Формирование интереса подростков к музыке англоязычных стран в процессе билингвального обучения в школе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 193 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование интереса подростков к музыке англоязычных стран в процессе билингвального обучения в школе
Оглавление Формирование интереса подростков к музыке англоязычных стран в процессе билингвального обучения в школе
Содержание Формирование интереса подростков к музыке англоязычных стран в процессе билингвального обучения в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ К МУЗЫКЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТРАН В ПРОЦЕССЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Категория «интерес» в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Научные подходы к изучению сущности и структуры понятия «интерес к музыке»
1.3. Иммерсионная модель формирования интереса подростков к музыке
англоязычных стран в процессе билингвального обучения
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ К МУЗЫКЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США В ШКОЛАХ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования
и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. На волне социального обновления общества в российской педагогике активно распространяется опыт билингвального образования, в процессе которого происходит освоение учащимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранных языков. При этом языки выступают в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов. По мнению ученых, билингвальное образование может рассматриваться как один из социальнопедагогических способов разрешения противоречий современного культурного развития стран и народов, поскольку оно выступает не только альтернативным способом изучения иностранного языка, но и содержит значительный потенциал поликультурного воспитания молодежи.
На сегодняшний день при явном дефиците духовности среди молодёжи проблема воспитания в духе уважения народов является наиболее острой и важной. Формирование умений у подрастающего поколения общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, социальных групп, вероисповеданий, понимание ценности своеобразия культур других народов влияют на дальнейшую реализацию личности в мировом пространстве.
Погружение личности в иноязычную культуру является процессом реализации ее универсальности. Наиболее полно, на наш взгляд, это достигается благодаря связи родного и иностранного языка с дисциплинами эстетического цикла и прежде всего с музыкой, так как именно в музыкальном искусстве наиболее ярко отражаются традиции, обычаи, особенности менталитета, эстетические, этические идеалы и ценности народа. Известно, что существует генетическая и историческая связь музыкального языка с речью, ее интонационной окраской. Музыкальный язык интонационно богаче и обобщенней речевого, а в естественном языке ярче обозначен прямой предметно-понятийный смысл. Направленность
музыкальной и языковой системы на освоение иноязычной культуры в условиях билингвизма формирует общие механизмы ее эмоциональнопсихологического восприятия. Активизация эмоционально-психологического восприятия на уровне дидактического синтеза расширяет информативнохудожественное и лингво-коммуникативное поле обоих предметов (Е.И. Пассов), формирует у учащегося позитивную эмоциональную доминанту восприятия культуры другого народа. При этом активизируются сходные психические процессы такие, как слух, внимание, память, воображение, находящиеся в основе самостоятельной творческой деятельности школьников; проявляется пытливость, любознательность по отношению к иноязычной культуре, что свидетельствует о сформированное интереса к ней.
Необходимо отметить, что особенно остро стоит проблема формирования познавательного интереса у подростков, причинами которой является не только сложность их психической жизни, бурное развитие самооценки и самосознания, но и отсутствие у многих из них определенных жизненных и ценностных установок. Яркое подтверждение этому - резко возросшая распущенность среди молодежи, потеря нравственных ориентиров, появление отчетливых признаков прагматичного, потребительского отношения друг к другу, к жизни. Если говорить о музыкальных интересах и потребностях современных подростков, то они, в основном, характеризуются односторонней направленностью, низкопробностью предпочтений, слабо выраженной познавательной активностью. Именно поэтому так важно целенаправленное развитие интересов подростков к высокохудожественной музыке, обладающей огромным воспитательным потенциалом.
Несмотря на то, что данная проблема находится в центре внимания современной педагогической науки, необходимы исследования, предлагающие новые технологии и пути для ее эффективного решения. Один

отсутствие стремления к познанию, ограниченность знаний программой, неустойчивость интереса, отсутствие инициативы), широкий познавательный интерес (стремление к решению поисковых задач; личностное отношение к деятельности; стремление выйти за пределы программы в избранной области; начитанность, довольно широкий кругозор; активность, пытливость, любознательность), стержневой интерес (большая нацеленность и узкая локальность предметной направленности, высокая активность и практическая действенность, тесная связь со склонностью учащихся).
В.Г. Иванов классифицирует интересы по степени развития (узкий, широкий, глубокий, специализированный и т.д.). Однако, различая интересы по содержанию, он не называет среди них познавательных, а перечисляет лишь профессиональные, общественно-политические, интеллектуальные, эстетические, спортивные (105).
По своему содержанию интересы характеризуются по широте, глубине, устойчивости и действенности и определяются теми объектами, на которые они направлены (интерес к музыке, технике, театру и т.д.).
Под узостью интересов понимается наличие у человека нескольких ограниченных интересов и полное равнодушие ко всему остальному. Глубокий интерес связан с потребностью основательно изучить объект во всех его деталях и тонкостях. Он противопоставляется поверхностному интересу, когда человек интересуется явлением действительности поверхностно и не видит в нём сути.
Устойчивые интересы длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и деятельности человека и являются относительно закреплёнными особенностями его личности. Неустойчивые интересы сравнительно кратковременны, быстро возникают и быстро угасают. Действенными интересами называют интересы, глубоко воздействующие на жизнь и деятельность человека, побуждающие его к систематическим и целеустремлённым действиям в определённом направлении, к активным и инициативным поискам источников

Рекомендуемые диссертации данного раздела