Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку : на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Томск
  • Количество страниц: 228 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку : на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий
Оглавление Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку : на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий
Содержание Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку : на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессиональных
компетенций ГГ-студентов в процессе самостоятельной работы
при обучении иностранному языку
1.1. Современные подходы к формированию профессиональных компетенций ГГ-студентов в обучении иностранному языку
1.2. Психолого-педагогическая характеристика организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку
1.3. Использование информационных технологий в организации самостоятельной работы 1Т-студентов при обучении иностранному языку ..63 Выводы по первой главе
Глава II. Методика формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку
2.1. Разработка модели организации самостоятельной работы студентов
при обучении иностранному языку
2.2. Организация самостоятельной работы ГГ-студентов при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций
2.3. Описание экспериментальной работы и анализ ее результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в российском обществе, предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности вуза. Качество подготовки специалистов на современном этапе развития высшего, профессионального образования оценивается через такие показатели как компетентность, самостоятельность, готовность к принятию решений в ситуациях альтернативного выбора, умение адаптироваться в
быстроменяющихся политических, социальных и производственных условиях, наличие мотивации к непрерывному образованию и
профессиональному росту. В связи с этим содержание и технологии вузовского образования ориентированы на определение и формирование совокупности специальных знаний, умений и опыта деятельности, что, согласно новому образовательному стандарту (ФГОС), составляет набор общекультурных и профессиональных компетенций, овладение которыми характеризует компетентность будущего специалиста в целом.
Вопросы формирования профессиональных компетенции рассматривались в психолого-педагогической литературе A.B. Аниськиным (2010), Е.С. Бессмельцевой (2008), A.B. Гамовым (2008), Г.Р. Гарафутдиновой (2008), Э.Ф. Зеер (2005), И.А. Зимней (2003), В.М. Ростовцевой (2009),
A.B. Хуторским (2003) и другими. Однако анализ соответствующих исследований свидетельствует о том, что- практически все они изучают процесс формирования профессиональных компетенций в контексте обучения основам специальности или специальным дисциплинам. Прежде всего, это объясняется тем, что термин «профессиональная компетенция» подразумевает принадлежность. к профессии и, следовательно, к тем профессиональным знаниям, умениям, навыкам, производственному и социальному опыту, которые обеспечивают ее профессиональное функционирование. Если исходить из того, что процесс формирования профессиональных компетенций основывается на интеграции общепрофессиональных и специальных

дисциплин, представляется актуальным рассмотреть возможности формирования профессиональных компетенций студентов в процессе изучения дисциплин общеобразовательного и социально-гуманитарного циклов, в частности учебной дисциплины «Иностранный язык».
В настоящее время, в связи с расширением производственных, научных и академических контактов, существенно возросли роль, и значение владения иностранным языком. Приходит понимание, что специфика дисциплины «Иностранный язык» заключается в том, что язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, потому как способен повлиять на формирование и, в дальнейшем, на развитие профессиональных компетенций студентов. Так как в содержательном плане профессиональная компетенция детерминируется профессиональной деятельностью, то и взаимосвязь формирования профессиональных компетенций с возможностями обучения иностранному языку целесообразно рассматривать относительно конкретного направления подготовки студентов.
Для настоящего диссертационного исследования образовательными направлениями подготовки выступают направления подготовки бакалавров в области информационных технологий, такие как автоматизация и управление, информационные системы и технологии, управление в технических системах, прикладная информатика (по областям), системы автоматизированного проектирования, программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. В дальнейшем под направлением подготовки студентов будет подразумеваться вся совокупность представленных образовательных направлений и обозначаться в тексте диссертации как 1Т-направления или 1Т-студенты.
Особая значимость и актуальность владения иностранным языком для данной категории студентов обусловлены появлением нелокализованных программных продуктов на российском рынке, существующей практикой совместных международных разработок в области цифровых и информационных технологий, потребностью в ознакомлении с новейшими

(компетенций), актуальных для сферы профессиональной деятельности будущего специалиста, таких как самообразование, критичность мышления, самоорганизация, профессиональная коммуникация и пр.
Таким образом, определение профессионально ориентированного обучения ИЯ, предложенное О.Ю. Ивановой и П.И. Образцовым, может быть-принято как оптимально отражающее его сущность и назначение в высшей школе. «Профессионально ориентированное обучение ИЯ основывается на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его знания» [П.И. Образцов, О.Ю. Иванова, 2005, С. 22].
Сущность профессионально ориентированного обучения ИЯ, таким образом, заключается в интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых умений и качеств личности. Иностранный язык в данном случае выступает средством формирования профессиональных компетенций, средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста, способного осуществлять деловые контакты с иноязычными партнерами.
Далее рассмотрим цель и содержание обучения ИЯ студентов, обучающихся по направлениям в области информационных технологий, и обозначим некоторые особенности обучения данной категории студентов, указывающие на особую актуальность и важность владения иностранным языком в сфере профессиональной деятельности.
Как известно, цель первична. Она является важной методической , категорией при разработке учебных курсов и методических материалов. Любое содержание, организация и результаты обучения определяются его целью. Цель, в свою очередь, формируется, исходя из социального заказа общества, требований образовательного стандарта, рабочей программы дисциплины и индивидуальных потребностей студентов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела