Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 217 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования
Оглавление Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования
Содержание Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ преемственности
дошкольного и начального общего образования по
формированию учебной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.1. Проблема преемственности дошкольного и
начального общего обучения
1.2. Готовность дошкольников к школьному обучению как
психолого-педагогическая проблема
1.3. Психолого-педагогические условия формирования
предпосылок учебной деятельности старших
дошкольников в аспекте преемственности
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация экспериментального исследования по 99 формированию предпосылок учебной
деятельности в аспекте преемственности
дошкольного и начального общего образования
2.1. Характеристика методов исследования и организация
констатирующей стадии эксперимента исследования овладения старшими дошкольниками компонентами учебной деятельности
2.2. Программа формирования у дошкольников
компонентов учебной деятельности
2.3. Диагностика и анализ результатов формирующей
стадии эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Современный этап развития образования выдвинул в качестве одной из важнейших задач создание организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи всех звеньев образования. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В утвержденном документе указывается, что «программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей ■ дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей».
Проблема преемственности в дошкольном и начальном общем образовании в целом является актуальной на сегодняшний день. Актуальность исследования обусловлена поиском оптимальных способов обеспечения единства образовательного пространства, потребностью рассмотреть образование как процесс формирования духовного мира ребенка. Дошкольное и начальное общее образование - единый развивающийся мир. В связи с этим приобретает особую значимость проблема реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. В последние годы в развитии дошкольных учреждений и начальной школы в связи с актуализацией в нашей стране инновационной концепции образования появляются новые тенденции не только структурного, но и содержательного характера. В практику входят новые программы и технологии по дошкольному воспитанию и обучению детей. Инновационное развитие образования предполагает на каждой из возрастных ступеней иметь свое содержание и адекватные ему методы обучения, формы организации
учебной деятельности детей, в которой возможно реальное осуществление преемственности задач, содержания и методики педагогической деятельности с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста. В связи с этим актуализируется проблема поиска педагогически целесообразных систем и технологий, обеспечивающих поступательное развитие ребенка, его готовности к переходу в школу - принятию на себя роли активного субъекта собственной учебной деятельности.
Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А.Венгер, Г.М.Гуткина, И.В.Дубровина, Е.Е.Кравцова, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, К.Н.Поливанова, Е.О.Смирнова и др.).
На данном возрастном этапе жизни ребенка игра как ведущая деятельность постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему.
Сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка [194]. В конечном итоге ухудшается качество дошкольного образования, адаптация к условиям школы, нарушается естественная связь смежных возрастов. Актуальность проблемы преемственности дошкольного и школьного образования возрастает в связи с переходом детей на школьное обучение с шести лет, что влечет за собой изменения не только в теории и практике дошкольного образования, в вопросах преемственности в системе дошкольного и начального образования, но и влияет на нормативное возрастное развитие ребенка.
правильном построении обучения [180]: Пооперациональный контроль, как мы полагаем, и есть правильное построение процесса обучения.
С контролем ■ внутренне связано и действие оценки. Действие оценки позволяет определить, в какой степени, усвоен общий- способ решения данной учебной задачи, в какой мере результат учебных действий соответствует их конечной цели, насколько правильно были совершены учебные действия. Действие оценки- сначала формируется на основе подражания оценочным действиям педагога, но со временем, при соответствующей организации учебного процесса, у учащихся развивается умение самостоятельно оценивать свои учебные действия и их результаты. Л.В. Берцфаи отмечала, что существенную роль в процессе принятия учебных задач играют особые действия оценки, выносимой учеником перед решением задач, функция которых заключается в установлении наличия или отсутствия у него способов действия, адекватных предъявленной задаче [20].
Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс педагог задает определенные ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Кроме содержательной оценки взрослого необходимо использовать приемы, взаимного рецензирования детьми друг друга, коллективное обсуждение ответов, дающих, в силу своей социальной значимости, положительный эффект именно на начальном этапе обучения.
Выполнение школьниками действий контроля и оценки, в частности самоконтроля и самостоятельной оценки, способствует формированию рефлексии. В пределах начального обучения, отмечает Д.Б. Эльконин, формирование этих двух действий является основной задачей [189].
Большая роль действий контроля и оценки подтверждается практическим опытом формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Отмечается, что самостоятельное исполнение учебной деятельности на начальном этапе обучения рационально начинать именно с действия контроля.

Рекомендуемые диссертации данного раздела