Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 233 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей
Оглавление Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей
Содержание Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ
§1.1. Экологизация образовательного процесса
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ
§ 1.2. Сущность и структура экологической компетентности в
ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ студентов колледжей
§ 1.3. Уровни и критерии сформированности экологической
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ
Выводы ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ
§2.1. Формирование общеучебных умений инавыков
основа развития экологической компетентности
§ 2.2. Модель формирования экологической компетентности
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ
§ 2.3. Методика формирования экологической компетентности
СТУДЕНТОВ колледжей
§ 2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию
экологической компетентности студентов колледжей
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время одними из наиболее востребованных современным рынком труда являются, специалисты среднего звена экономического* профиля: финансисты, бухгалтеры, маркетологи, менеджеры и др. В процессе своей работы эти специалисты должны быть готовы к решению множества профессиональных задач, к принятию грамотных управленческих решений, связанных с экономическими расчетами, качественно произвести которые практически невозможно без базового’ экологического образования, включающего: знание особенностей функционирования экологических систем.и причин их нарушения в результате хозяйственной деятельности’ человека, основ рационального использования природных ресурсов и создания экологически чистых производств; владение основами мониторинга состояния- окружающей среды и нормирования качества окружающей среды, основами экологического менеджмента и производственного экологического контроля и т.д. Без экологических знаний специалисты экономического профиля'не смогут компетентно'начислить налоги за пользование природными ресурсами, плату за негативное воздействие на окружающую среду и т.п. Таким образом; необходимость решения указанных выше и других эколого-экономических проблем в современных условиях развития общества существенным образом меняют требования к результатам экологического образования обучающихся в целом и студентов экономических специальностей колледжей (техникумов) в частности.
Среди многочисленных методических проблем экологического образования особое место занимают не только углубление и расширение комплексных экологических знаний, умений, ценностных ориентаций у будущих специалистов экономического профиля, но и формирование у них осознанной готовности и способности применять эти знания и умения в своей профессиональной деятельности - экологической компетентности. В связи с этим можно утверждать,
что формирование экологической компетентности студентов является целью и результатом эколого-экономического образования, способствует развитию экологической культуры будущих специалистов экономического профиля, повышению их конкурентоспособности на рынке труда.
Анализ литературы по проблемам формирования экологической компетентности обучающихся показывает, что исследования в основном проводились в области среднего общего образования (М.В. Аргунова, 2010; Д.С. Ермаков, 2009; A.A. Макоедова, 2007; JI.C. Чопенко, 2008; Ю.А. Шаронова, 2006 и др.), а так же в области высшего профессионального образования (В.А. Даниленкова, 2005; Е.Г. Нелюбина, 2005; А.И. Новик-Качан, 2005; Г.А. Папуткова, 2008; О.Е. Перфилова, 2007; JI.E. Пистунова, 2006; О.Н. Пономарёва, A.C. Мещеряков, 2009; О.Г. Роговая, 2008; Е.А. Шульпина, 2001), которые затрагивают особенности формирования экологической компетентности как-элемента профессионализма будущих техников, инженеров, педагогов, и т.п. Отдельные исследования посвящены проблемам формирования экологической компетентности школьников в процессе экологического образования в системе дополнительного образования, профильного обучения, в сельских школах, в гимназиях и др. (А.А. Макоедова, 2007; А-.А. Саламатов, 2010; Е.А. Шаронова, 2006 и др.).
Таким образом, можно сделать вывод, что не в полной мере рассмотрены проблемы экологического образования студентов экономических специальностей колледжей (техникумов), с ориентацией на специфику будущей профессиональной деятельности. Формирование у обучающихся экономически обусловленного нравственного, природособразного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология — экономически целесообразной (Саламатов, 2010).
Изучение образовательной практики в учреждениях среднего профессионального образования, указывает на низкий уровень подготовки будущих специалистов экономического профиля среднего звена в области экологического образования, особенно в части освоения ими ключевых

Таким образом, с данных позиций в качестве ключевых образовательных компетентностей в экологическом образовании при формировании экологической компетентности рассматриваются следующие:
1. Ценностно-смысловые: компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными установками, ориентирами, представлениями обучающихся; способностью видеть и понимать окружающий мир; ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принятия решений.
2. Общекультурные: знание и опыт деятельности в сфере национальной и общечеловеческой культуры; ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России; осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества; освоение научной картины мира; владение культурой семейных, социальных, общественных отношений.
3. Учебно-познавательные: формирование функциональной' грамотности студентов в области организации самостоятельной* познавательной деятельности; знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки; способность переносить знания из одной области знаний в другую, компетентно применять их на практике.
4. Информационные: умение самостоятельно работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать, систематизировать, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, мультимедийные средства, электронная почта, СМИ, Интернет).
5. Коммуникативные (умение слышать и слушать друг друга, быть контактным в различных социальных ситуациях, навыки работы в команде для достижения общего результата).
6. Социально-гражданские: владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в вопросах экономики и права, в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,

Рекомендуемые диссертации данного раздела