Формирование компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи студентов неязыковых вузов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08, 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Петрозаводск
  • Количество страниц: 215 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи студентов неязыковых вузов
Оглавление Формирование компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи студентов неязыковых вузов
Содержание Формирование компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи студентов неязыковых вузов

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
1.1 Коммуникативная компетенция в профессиональной
деятельности специалистов
1.2 Компенсаторная компетенция как составляющая
коммуникативной компетенции
1.3 Компенсаторные ресурсы письменной деловой речи
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
2.1 Разработка модели формирования компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи студентов
2.2 Диагностика уровня сформированности компенсаторной компетенции в иноязычной письменной деловой речи студентов
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации
разработанной модели
Выводы по Г лаве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях интеграции России в мировое пространство научного, делового и культурного сотрудничества очевидны значительные изменения педагогической реальности в формате достижения нового качества высшего профессионального образования. В контексте перспектив развития российского образования, характеризуемых разработкой и внедрением педагогических инноваций, направленных на реализацию ведущих положений компетентностного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, повышаются требования к профессионально-коммуникативной подготовке студентов, что определено Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения.
Профессиональное развитие в студенческие годы, когда активно формируется жизненная стратегия личности, рассчитанная на успешную
жизнедеятельность и дальнейшую перспективу развития человека в

1 | *'т ' ** л ?* V V
современном обществе, действительно немыслимо без овладения субъектом V профессионально-коммуникативными навыками и умениями. В период подготовки к будущей профессиональной деятельности в вузе происходит освоение студентами основных профессиональных ценностей, формируется личностная потребность в самосовершенствовании и развиваются профессиональные компетенции и личностные качества. В этих условиях необходимо содействовать становлению профессионально-коммуникативной культуры студентов.
Каждая дисциплина, включённая в учебный план, должна способствовать становлению профессиональных компетенций у студентов. Общеобразовательная дисциплина «Иностранный язык» предоставляет значительные возможности для формирования не только иноязычной

коммуникативной, но и профессионально-коммуникативной компетенции у будущих специалистов. Данное утверждение получает особое звучание в отношении студентов неязыковых вузов, для которых иностранный язык является лишь одним из возможных средств осуществления профессиональной деятельности.
Вместе с тем, студенты и выпускники вузов испытывают определённые затруднения в профессиональном общении вследствие ограниченного опыта в этой сфере. Трудности в иноязычном профессиональном общении во многом связаны с такими реальными условиями обучения иностранному языку в неязыковых вузах, как отрыв от естественной языковой среды, ограниченное время овладения и относительно низкий исходный уровень владения
иностранным языком у студентов.

Осуществление продуктивного общения в профессиональной деятельности в условиях недостаточного опыта субъекта возможно при условии сформированности у него компенсаторной компетенции в речевой деятельности. Компенсаторная компетенция трактуется в исследовании как
, Р ,',чЛ*Д
готовность и способность субъекта преодолевать затруднения**; различного
$ характера в процессе профессионального общения при дефиците4 языковых,
* ‘' ’
речевых, социокультурных или учебно-познавательных средств в иностранном
/ родном языках, используя все доступные компенсаторные ресурсы (знания,
навыки, умения, мотивационно-рефлексивный опыт и стратегии по их
продуктивному и гибкому применению в коммуникативно-проблемных
ситуациях). Сформированная компенсаторная компетенция позволяет

? студентам применять имеющиеся ресурсы при овладении профессионально-
направленным иностранным языком, компетентно решать коммуникативные задачи в профессиональной деятельности на иностранном языке, а также использовать приобретённые в курсе иностранного языка ресурсы в будущей профессиональной деятельности на родном языке.

межпредметные связи и значимую для профессионального становления студентов.
1.2 Компенсаторная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции
Представления о сущности и структуре иноязычной коммуникативной компетенции претерпело значительное переосмысление со времени появления этого термина.
В 1960-х гг. американский социолингвист D. Hymes ввёл термин «коммуникативная компетенция», указывая тем самым на его отличие от «компетенции», предложенной N. Chomsky [169, с. 135]. В тот период D. Hymes выделял языковую и социокультурную составляющие коммуникативной компетенции. Хотя его модель не была ориентирована на иноязычную коммуникацию, она оказалась продуктивной и для методики обучения ИЯ, которая в дальнейшем интегрировала грамматико-переводный метод обучения ИЯ с социокультурным.
В 1971 г. появляется немецкая социально-философская модель коммуникативной компетенции, разработанная J. Habermas. Так термин «коммуникативная компетенция» был введён в дидактику, что позволило объявить её формирование главной целью и образовательным идеалом в ГДР. В 1974 г. потенциал этой модели применительно к методике обучения ИЯ описывается английским учёным Н.-Е. Piepho совместно с С. Candlin, что становится поворотным моментом в переходе от обучения, центрированного на преподавателе, к обучению, ставящему в центр коммуникативные потребности учащихся [181]. С тех пор коммуникативная компетенция является важнейшей целью обучения любому ИЯ.

Рекомендуемые диссертации данного раздела