Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Иноязычное образование в начальной школе и его функции в контексте государственной образовательной политики

(Социалъные основы)

1Л. Основные этапы становления иноязычного образования

в начальной школе Российской Федерации

1.2. Развивающее иноязычное образование и его роль в системе

общего начального образования

Выводы по первой главе

Глава II. Факторы, обусловливающие теорию начального развивающего иноязычного образования (Педагогические, психологические, психолингвистические и психофизиологические основы)

2.1. Духовно-нравственное развитие младших школьников

как приоритет иноязычного образования в начальной школе

2.2. Когнитивное развитие младших школьников в процессе иноязычного образования

2.2.1. Учет психологических основ развития речевой способности младшего школьника к иноязычной речевой деятельности

2.2.2. Учет психолингвистических закономерностей овладения языком в онтогенезе

2.2.3. Учет психофизиологических основ развития иноязычной речевой деятельности младших школьников

2.3. Учет особенностей учебной деятельности младшего школьника в иноязычном образовании

Выводы по второй главе



Глава III. Теория развивающего иноязычного образования в

начальной школе (Методические основы)

3.1. Цели начального развивающего иноязычного образования

3.1.1. Развитие личности младшего школьника и его способности использовать иностранный язык как средство межкультурного общения - стратегическая цель начального иноязычного образования

3.1.2. Духовно-нравственное развитие младшего школьника

3.1.3. Когнитивное развитие и саморазвитие младшего школьника

3.1.4. Коммуникативное развитие и саморазвитие младшего школьника

3.2. Содержание развивающего иноязычного образования в

начальной школе

3.2.1. Проблема содержания образования и принципы конструирования содержания начального иноязычного образования

3.2.2. Аксиологический аспект

3.2.3. Мотивационно-когнитивный аспект

3.2.4. Социально-культуроведческий аспект

3.3. Принципы развивающего иноязычного образования и их иерархия

3.3.1. Принципы I ранга

3.3.2. Принципы II ранга

Выводы по третьей главе

Глава IV. Технология как инструмент реализации теории

развивающего иноязычного образования и проверка ее эффективности

4.1. Технология развивающего иноязычного образования и ее реализация в образовательном процессе



4.1.1. Средства когнитивного развития младшего школьника

4.1.2. Средства духовно-нравственного развития младшего школьника

4.1.3. Становление учебной деятельности как основы духовнонравственного и когнитивного развития младшего школьника

4.2. Опытная проверка эффективности предложенной концепции

4.2.1. Методическая диагностика развития личности младшего школьника и анализ ее результатов

4.2.2. Анализ результатов

Выводы по четвертой главе

Заключение

Библиографический список

Приложения (отдельный том)



го школьного возраста, если говорить о приобщении детей к неродному языку в искусственных условиях, заключается не в хорошей памяти и в сензи-тивности (хотя и это важно), а в глобально действующей у детей игровой мотивации. Игровая мотивация, которая утрачивается у школьников после 8 лет, позволяет естественно и эффективно организовать обучение ИЯ как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использования родного языка [Е.И. Негневицкая, 1986].

Большое влияние на становление методики раннего школьного обучения ИЯ оказало исследование Е.И. Негневицкой [Е.И. Негневицкая, 1986], определившей психологические условия организации деятельности детей 5-6 лет, при которых у них формируется способность самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка и создается мотивация всех речевых и неречевых действий детей. Выдвинутые в данном исследовании теоретические положения были методически структурированы и реализованы в первом отечественном УМК по английскому языку для 1 класса для массовой начальной школы [Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленская, 1992].

В 1987 г. по решению коллегии Министерства просвещения РФ начался широкомасштабный эксперимент по раннему обучению ИЯ в дошкольных учреждениях и начальных классах общеобразовательных школ. Данный эксперимент, в котором автор данной работы принимал непосредственное участие, проводился под руководством лаборатории обучения ИЯ научно-исследовательского института школ Министерства просвещения РФ. В рамках эксперимента в 22 регионах страны, включая Москву и Ленинград, апробировались новые идеи и новые подходы к обучению ИЯ в начальной школе. Так, например, наш авторский коллектив изучал возможность развития способности к самостоятельной иноязычной речи у школьников шестилетнего возраста. Одним из главных результатов этого эксперимента явился выпуск в