Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 545 с. : 42 ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе
Оглавление Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе
Содержание Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Иноязычное образование в начальной школе и его функции в контексте государственной образовательной политики
(Социалъные основы)
1Л. Основные этапы становления иноязычного образования
в начальной школе Российской Федерации
1.2. Развивающее иноязычное образование и его роль в системе
общего начального образования
Выводы по первой главе
Глава II. Факторы, обусловливающие теорию начального развивающего иноязычного образования (Педагогические, психологические, психолингвистические и психофизиологические основы)
2.1. Духовно-нравственное развитие младших школьников
как приоритет иноязычного образования в начальной школе
2.2. Когнитивное развитие младших школьников в процессе иноязычного образования
2.2.1. Учет психологических основ развития речевой способности младшего школьника к иноязычной речевой деятельности
2.2.2. Учет психолингвистических закономерностей овладения языком в онтогенезе
2.2.3. Учет психофизиологических основ развития иноязычной речевой деятельности младших школьников
2.3. Учет особенностей учебной деятельности младшего школьника в иноязычном образовании
Выводы по второй главе

Глава III. Теория развивающего иноязычного образования в
начальной школе (Методические основы)
3.1. Цели начального развивающего иноязычного образования
3.1.1. Развитие личности младшего школьника и его способности использовать иностранный язык как средство межкультурного общения - стратегическая цель начального иноязычного образования
3.1.2. Духовно-нравственное развитие младшего школьника
3.1.3. Когнитивное развитие и саморазвитие младшего школьника
3.1.4. Коммуникативное развитие и саморазвитие младшего школьника
3.2. Содержание развивающего иноязычного образования в
начальной школе
3.2.1. Проблема содержания образования и принципы конструирования содержания начального иноязычного образования
3.2.2. Аксиологический аспект
3.2.3. Мотивационно-когнитивный аспект
3.2.4. Социально-культуроведческий аспект
3.3. Принципы развивающего иноязычного образования и их иерархия
3.3.1. Принципы I ранга
3.3.2. Принципы II ранга
Выводы по третьей главе
Глава IV. Технология как инструмент реализации теории
развивающего иноязычного образования и проверка ее эффективности
4.1. Технология развивающего иноязычного образования и ее реализация в образовательном процессе

4.1.1. Средства когнитивного развития младшего школьника
4.1.2. Средства духовно-нравственного развития младшего школьника
4.1.3. Становление учебной деятельности как основы духовнонравственного и когнитивного развития младшего школьника
4.2. Опытная проверка эффективности предложенной концепции
4.2.1. Методическая диагностика развития личности младшего школьника и анализ ее результатов
4.2.2. Анализ результатов
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения (отдельный том)

го школьного возраста, если говорить о приобщении детей к неродному языку в искусственных условиях, заключается не в хорошей памяти и в сензи-тивности (хотя и это важно), а в глобально действующей у детей игровой мотивации. Игровая мотивация, которая утрачивается у школьников после 8 лет, позволяет естественно и эффективно организовать обучение ИЯ как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использования родного языка [Е.И. Негневицкая, 1986].
Большое влияние на становление методики раннего школьного обучения ИЯ оказало исследование Е.И. Негневицкой [Е.И. Негневицкая, 1986], определившей психологические условия организации деятельности детей 5-6 лет, при которых у них формируется способность самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка и создается мотивация всех речевых и неречевых действий детей. Выдвинутые в данном исследовании теоретические положения были методически структурированы и реализованы в первом отечественном УМК по английскому языку для 1 класса для массовой начальной школы [Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленская, 1992].
В 1987 г. по решению коллегии Министерства просвещения РФ начался широкомасштабный эксперимент по раннему обучению ИЯ в дошкольных учреждениях и начальных классах общеобразовательных школ. Данный эксперимент, в котором автор данной работы принимал непосредственное участие, проводился под руководством лаборатории обучения ИЯ научно-исследовательского института школ Министерства просвещения РФ. В рамках эксперимента в 22 регионах страны, включая Москву и Ленинград, апробировались новые идеи и новые подходы к обучению ИЯ в начальной школе. Так, например, наш авторский коллектив изучал возможность развития способности к самостоятельной иноязычной речи у школьников шестилетнего возраста. Одним из главных результатов этого эксперимента явился выпуск в

Рекомендуемые диссертации данного раздела