Творческое наследие Ф. Шопена в теории и практике преподавания музыки

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 191 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Творческое наследие Ф. Шопена в теории и практике преподавания музыки
Оглавление Творческое наследие Ф. Шопена в теории и практике преподавания музыки
Содержание Творческое наследие Ф. Шопена в теории и практике преподавания музыки
Глава 1 Творческое наследие Ф.Шопена как комплекс композиторского, исполнительского и педагогического аспектов деятельности* и его роль в процессе изучения романтического фортепианного стиляв исполнительских классах
1.1 Современное состояние проблемы изучения произведений романтического стиля в музыкальной педагогике ...............:...12f'
1.2 Творческое наследие Ф.Шопена как художественно-стилевой феномен эпохи романтизма
1.3; Педагогические принципы Ф.Шопена и их взаимосвязь с его композиторским и исполнительским творчеством
1.4' Методика! комплексного использования творческого наследия’ ФіШопена
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности; методики1 комплексного использования. творческого наследия Ф.Шопена при изучении романтического фортепианного стиля...................13d*
2.1 Педагогические наблюдения
2.2 Собеседования и анкетирование
2.3 Формирующий эксперимент
Заключение
Библиография
Приложения
Для российской музыкально-педагогической практики в настоящий момент характерна ярко выраженная ориентация на развитие исполнительской технологии, понимаемой как моторно-двигательный потенциал учащегося. Приоритет совершенствования игровых навыков как необходимого компонента обучения исполнителя имеет несомненную практическую ценность, однако, с другой I стороны, способствует формированию узкоспециальных профессиональных навыков; не обеспечивая при* этом- разностороннего и гармоничного- развития учащегося. Особенную значимость данное противоречие- приобретает в процессе формирования понимания музыкального стиля у учащихся исполнительских классов. Понимание как активная включенность всех личностных структур ученика в образовательный процесс требует вовлечения, в постижение музыкального, стиля не только двигательно-моторной, но и эмоционально-волевой и- интеллектуальной сфер личности учащихся. Отсюда - необходимость поиска и- применения в музыкально-исполнительском- учебном* процессе приемов, и методов, способствующих такому вовлечению и, в. конечном итоге, разностороннему, сбалансированному развитию личности учащегося.
В целях разрешения данной проблемы при формировании и развитии понимания музыкальных стилей у учащихся исполнительских классов представляется целесообразным* обратиться* к творческой деятельности крупнейших музыкантов, повлиявших на формирование стилевого облика современной, им эпохи. Среди них особое- место занимает фигура Фридерика Шопена, творческое наследие которого включает в. себя результаты его деятельности как композитора, исполнителя и педагога. Через изучение творческого наследия * Ф.Шопена как комплекса композиторского; исполнительского и педагогического аспектов его деятельности представляется возможным, максимально-наглядно для учащихся рассмотреть фортепианную

технологию композитора как результат реализации особенностей его музыкального мышления, а также раскрыть основные закономерности, присущие музыке композиторов-романтиков в целом, достигая, таким образом, углубленного понимания романтического стиля. Сказанным определяется актуальность темы настоящей работы.
Цель данного исследования — выявление, и обоснование дидактической! ценности творческого наследия Ф.Шопена' в теории и практике обучения! музыке при изучении романтического фортепианного, стиля в исполнительских классах вузов: - <
Объектом исследования выступает учебный процесс в музыкальноисполнительских классах педагогических, вузов.
Предмет исследования — творческое наследие Ф.Шопена, понимаемое как комплекс композиторского, исполнительского и педагогического аспектов его деятельности, используемый при изучении произведений романтического стиля, в исполнительских классах в целях, формирования* у студентов* его углубленногопонимания.
Гипотеза исследования:
В рамках настоящей работы выдвинуто предположение о том, что дидактическая ценность творческого наследия Ф.Шопена как комплекса композиторского, исполнительского и. педагогического аспектов его деятельности, применяемого при изучении романтического стиля в. исполнительских классах вузов, может быть раскрыта в следующих позициях:
- становится возможным качественно новый, уровень постижения студентами фортепианного стиля*. Шопена; благодаря усвоению специфики творческого мышления музыканта через раскрытие развитых взаимозависимостей между различными сторонами его творчества;
- достигается развитие у учащихся представлений о романтизме как музыкальном стиле эпохи через изучение его атрибутивных черт, воплощенных

1.2 Творческое наследие Ф.Шопена как художественно-стилевой феномен эпохи романтизма
Для того, чтобы выяснить, почему именно произведения романтической эпохи требуют от исполнителя наибольшей степени «сотворчества» и, как следствие, эмоциональной гибкости, необходимо рассмотреть особенности» романтизма не только'как музыкального стиля, нош как стиля эпохи в целом, вспомнить о том, как изменились музыкальное исполнительствош педагогика:в эту эпоху. Романтизм известен в энциклопедической литературе как идейное и. художественное направление в европейскойш американской духовной'культуре конца. XVIII — 1-й половины XIX вв. Однако- по своему содержанию-романтический стиль отличался значительно меньшей монолитностью по сравнению с хронологически, предшествующими ему стилями, * представляя собойч<широкий круг идейно-эстетических тенденций, в котором историческая ситуация, страна,, интересы художника создавали те или иные акценты, определяли различные цели и средства» [38, 697]. Несмотря на это, романтическому искусству присущи и важные общие особенности, касающиеся как идейной позиции, так и стилистики.
Материалы масштабных исследований романтизма [16; 35; 37; 82] позволяют охарактеризовать данную эпоху следующим' образом. Романтизм явился своего рода реакцией на достижения предшествовавшей,- ему эпохи Просвещения, негативные последствия научного, экономического, социального прогресса, принесшего-новые контрасты и антагонизмы-, а также расслоение, духовное опустошение личности, утрату ее значения. Наследуя традиции искусства средневековья, испанского барокко и английского* Ренессанса, романтики раскрыли необычайную сложность, глубину и антиномичность внутреннего, субъективного мира человека, имманентную индивидуальной личности бесконечность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела