Становление и развитие теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста Китая и России

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 165 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Становление и развитие теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста Китая и России
Оглавление Становление и развитие теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста Китая и России
Содержание Становление и развитие теории и методов исследований познавательного интереса у детей дошкольного возраста Китая и России
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В КИТАЕ
1.1 Ретроспективный анализ педагогических идей воспитания интереса у детей в Китае
1.2 Особенности понимания проблемы интереса у дошкольников в Китае
1.3 Развитие познавательного интереса у дошкольников в современном Китае
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ
2.1 Обзор теорий и методов воспитания познавательного интереса у
дошкольников в России
2.2 Психолого-педагогический аспект понимания проблемы
познавательных интересов у дошкольников в России
2.3 Развитие познавательного интереса у дошкольников в современной
России
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Первой ступенью непрерывного образования является дошкольное образование. В этот период у детей начинают формироваться индивидуальные наклонности, развиваются задатки, самостоятельность, инициативность, а также познавательная активность. Очень важно подготовить ребёнка к систематизированному обучению в школе, обеспечить становление у него таких качеств, которые позволят эффективно овладевать содержанием образования и максимально развивать собственные возможности.
Гуманизация сферы образования, ориентация ее на формирование творческой личности, готовой к продуктивному участию в разнообразных областях жизни общества, выдвигают в число важных и существенных задачи развития интересов и способностей каждого» ребенка. Важнейшей характеристикой личности, показателем ее сформирован™сти является система интересов растущего человека.
Степень разносторонности и устойчивости интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития личности. В связи с этим со всей очевидностью встает проблема развития познавательного интереса, который, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной» мере способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности.
Познавательная деятельность ребенка посредством восприятия, мышления, памяти, речь и воображения формирует у него определенное представление о мире и о месте самого субъекга в этом мире.
Актуальность воспитания познавательных интересов дошкольников приобретает особую остроту и в связи с повышенными требованиями к умственному развитию детей, поступающих в школу.
Проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития в России посвящено значительное

количество исследований. Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И.Божович, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин и др.); как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (М.Б.Беляев,
А.Г.Волостникова, Т.И.Ерофеева, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); в связи с избирательной направленностью личности (А.М.Матюшкин, Н.К.Постникова, Г.И.Щукина и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и. др.); в , контексте развития мотивационной сферы личности (ЮН.Кулгаткин,
A.К.Маркова, ТТГ.Морозова и др.) и т.д.
Во многих работах развитие познавательного интереса связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И.Божович,
B.Г.Леонтьев, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, Н.К.Постникова, и др.):
Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые
анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В.Давыдов,
А.К.Дусавицкий, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (Л.И.Вахрушева, А.Ю.Дейкина, Е.Э.Кригер, Т.А.Куликова, Г.М.Шемякина и др.), методические аспекты исследования интереса (Л.И.Божович, Т.Н. Купцова, А.К.Маркова, М.Л.Семенова и др.) и т.д.
В связи с изучаемой проблемой, особого внимания заслуживают исследования А.Ю.Дейкиной, Т.Н.Купцовой, М.Л.Семеновой, Г.И.Щукиной.
Анализ научной литературы свидетельствует, что в педагогике накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой развития познавательного интереса у современных дошкольников.
Весь комплекс методов воспитания, методы педагогического стимулирования, методы формирования сознания, методы формирования поведения, метод педагогической коррекции должен использоваться для

году статья Чжан Кэн обобщила исследования интереса в течении последних 20 лет в западных странах. Эти публикации способствовали продвижению исследований по интересам в Китае, но они не имели национальной основы, были простым копированием зарубежных исследований [66].
В принятой правительством в 2001 году «Директивной программе по дошкольному образованию (экспериментальный вариант)», разработанной с учетом передового зарубежного опыта (Д.Дьюи, Л.С.Выгогского, Г. Гарднера) акцентируется внимание на роли интереса в дошкольном образовании.
Следовательно в истории Китая выделяются несколько периодов обращения к познавательному интересу дошкольников и младших школьников:
- императорский (до 1912 г.) - описательный, длившийся тысячелетия, и обусловленный традициями страны, долгое время воспитывавшей усердие и прилежание в учащихся и в целом основывавшейся на «школе памяти», а не «школе мышления», несмотря на рекомендации, передовых китайских педагогов,
- неустойчивый период (до 1978 г.) - характеризующийся, с одной стороны, интересом к зарубежной науке, появлением научного подхода и, с другой стороны, отрицанием, как исторических традиций, так и влияния зарубежной науки и культуры,
- современный, отличающийся поиском самоидентификации в выработке принципов дошкольного образования.
В истории китайского дошкольного образования отсутствует период Просвещения, через который прошла вся Европа и Россия и который характеризуется появлением особого отношения к предмету изучения, определяемого как объективность, систематичность, непротиворечивость положений, и главное — общезначимость устанавливаемых законов «во всех возможных мирах».
Современное исследование темы интереса дошкольников в китайской педагогике основывается, в основном, на методах зарубежных стран,

Рекомендуемые диссертации данного раздела