Предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Северодвинск
  • Количество страниц: 203 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
Оглавление Предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
Содержание Предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-методические предпосылки предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
1.1. Лингводидактические, психолингвистические, психологические основы обучения письменной речи младших школьников
1.2. Речевая ошибка как объект научного изучения
1.3. Методические основы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Современное состояние организации работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
2Л. Содержание экстралингвистической подготовки к написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
2.2. Классификация речевых ошибок младших школьников, допущенных в текстах изложений и сочинений краеведческой направленности
2.3. Специфика лингвистической подготовки к написанию сочинений и изложений краеведческой направленности
Выводы по 2 главе
Г лава 3. Система работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию сочинений и изложений краеведческой направленности
3.1. Содержание работы по предупреждению речевых ошибок учащихся 2-4 классов

3.2. Методика работы по предупреждению речевых ошибок учащихся 2—4 классов
3.3. Экспериментальная оценка эффективности методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Соотношение тем изложений и сочинений краеведческой тематики, направлений экстралингвистической подготовки и материалов учебных предметов, реализующих
содержание регионального компонента
Приложение 2. Межпредметные связи на этапе экстралингвистической подготовки к написанию изложений и сочинений краеведческой
направленности
Приложение 3. Темы по русскому языку, на базе которых строится работа по предупреждению речевых ошибок в процессе
предварительной подготовки к сочинению или изложению
Приложение 4. Содержание работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
Введение
Актуальность проблемы исследования. Важнейшей задачей обучения русскому языку является развитие связной речи и речевой культуры учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение: хорошо развитая речь обеспечивает успешную деятельность школьника и активное его участие в разных сферах человеческого общения, что немаловажно для успешного формирования социально активной личности.
Изучением проблем речевого развития детей занимались многие ученые. Описаны механизмы письменной речи (И.Н. Горелов, И.Н. Жинкин, Д.Б. Эльконин), этапы речевой деятельности (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя), закономерности усвоения речи (Л.П. Федоренко), условия формирования письменной речи младших школьников (В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Д.Б. Эльконин и др.).
Разработаны концепции развития речи (Е.В. Архипова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.), методические аспекты работы по обогащению речи детей (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов,
Н.П. Каноныкин, Н.С. Рождественский, H.A. Щербакова и др.), обучению написания сочинений и изложений (Н.Д. Арутюнова, Е.А. Баринова,
В.А. Добромыслов, З.А. Доморацкая, А.П. Еремеева, В.А. Кустарева, Т.А, Ладыженская, И.Д. Морозова, H.A. Пленкин, Н.И. Политова,
Н.С. Рождественский и др.). Ряд исследований ученых посвящен вопросам изучения ошибок в речи детей и поиску путей их преодоления (H.H. Алгазина, О.Ю. Ерофеева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.А. Фомичева, Е.А.Фролова, С.Н. Цейтлин и др.), организации работы по исправлению и предупреждению ошибок (В.Е. Мамушин, О.Д. Мухина,
H.A. Пленкин, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.).
Языковое образование, как и образование в целом, направлено на воспитание человека культуры, развитие его духовного и нравственного мира. Современный период развития методики преподавания родного языка

вида ошибок: нарушения языковой правильности (отклонения от требований языковой системы); нарушения речевой правильности (отклонения от требований контекста) [153: 49]. В первую группу вошли «ошибки, связанные с нарушением структуры, образования языковых единиц - слова, форм слова, словосочетания, предложения. В классификации эти ошибки называются грамматическими» [151: 23]. К данной группе также относится такой вид лексических ошибок, как неверный выбор слова. Общим признаком всех ошибок данной группы М.С. Соловейчик назвала отступление от норм литературного языка. Вторую группу речевых нарушений составили «недочеты, вызванные неумением пользоваться в практике обучения языковыми средствами» [152: 14]. В нее вошли отчасти разные виды и лексических ошибок, и синтаксических, и стилистических. Основанием такого выделения неправильностей стало неудачное включение определенной языковой единицы в контекст.
Классификация речевых нарушений у учащихся, предлагаемая Е.Д. Божович, связана с проблемами развития языковой компетенции школьников как психологической системы обучения русскому языку. Три составляющие языковой компетенции стали основанием для разработки классификации речевых нарушений: 1) речевой опыт самих учащихся, приобретенный практическим путем, самостоятельно; 2) знания о языке, усваиваемые детьми в школе; 3) чувство языка (языковая интуиция).
Учитывая в рамках нашего исследования особенности содержания будущих изложений и сочинений краеведческой направленности, а также языкового материала (краеведческой лексики), для классификации речевых ошибок мы отталкивались от идеи М.С. Соловейчик выделить ошибки, связанные с нарушением контекста речевого высказывания, и ошибки образования языковых единиц.
В нашем исследовании особое место займут речевые ошибки, характеризующиеся отклонением от требований контекста и влекущие за собой искажение смысла речевого высказывания, информационную

Рекомендуемые диссертации данного раздела