Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 213 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода
Оглавление Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода
Содержание Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-МИГРАНТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психологопедагогической теории и практике обучения
1.2. Проблемы интеграции учащихся-мигрантов в российскую социокультурную среду
1.3. Культурологический подход как одно из средств повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей
Выводы по 1 главе ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ-МИГРАНТОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
2.1. Профессионально-методическая подготовка учителя к деятельности по повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов
2.2. Моделирование процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов
2.3. Методика повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов
2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода
Выводы по 2 главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Тема диссертационного исследования посвящена одной из актуальных проблем современного школьного образования - повышению- качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе.
Актуальность выделенной проблемы обусловлена следующими объективными социально-значимыми факторами.
Задачи реформирования современного российского общества выдвигают на первый план проблемы качественного образования. Чем дальше страна продвигается по пути политических, экономических и социальных преобразований, тем отчетливее проявляется зависимость успехов в этих областях от культурного и образовательного уровней населения [88], на которые в настоящее время большое влияние оказывают миграционные процессы, происходящие на территории нашего государства.
В последние годы коллективы российских школ постоянно пополняются учащимися-мигрантами. При их обучении и воспитании учителя сталкиваются с трудностями, вызванными, прежде всего, языковым барьером и культурными различиями. Освещение проблемы нашло отражение в статьях, диссертациях. Так, существует несколько точек зрения относительно того, каких школьников можно считать учащимися-мигрантами. В контексте нашего исследования заслуживает внимания работа [52], в которой выделяются три типа* учащихся-мигрантов в зависимости от способа их адаптации к новым жизненным установкам. Первый тип — дети русских, эмигрировавших из горячих точек. У них способность к адаптации выражена лучше всего. Однако социальное недоверие проявляется чаще всего в агрессивных формах поведения. Второй тип - дети других национальностей, хорошо владеющие русским языком, с повышенной способностью к социальной адаптации. У них доверие к себе выражено сильнее, чем доверие к социальному миру, который воспринимается как враждебный. Третий тип — дети других национальностей, плохо владеющие русским языком. У них ярко выражено недоверие к себе, часто наблюдается

поиск опоры в учителях.
В рамках исследуемой проблемы нас интересуют второй и третий типы учащихся-мигрантов. Проведенные нами исследования- в основной школе показывают, что такие учащиеся не могут анализировать сущность, изучаемых физических явлений и объектов (78 %), плохо усваивают связи и отношения между понятиями (87 %), затрудняются оперировать физическими понятиями (91 %), с трудом применяют знания при решении практических ситуаций (73 %). У таких школьников не сформировано умение работать совместно в группах и коллективе. Данные результаты свидетельствуют о том, что проблема качества обучения физике учащихся-мигрантов существует и стоит весьма остро. Под качеством обучения мы понимаем соответствие подготовки учащихся по физике целям, требованиям и нормам ГОС школьного физического образования.
Если проследить образовательные линии учащихся-мигрантов за последние пять лет в г. Красноярске, то в среднем только 30 % таких учащихся заканчивают полную среднюю школу, еще меньшее их число продолжает получать дальнейшее образование. Анализ результатов проведенного анкетирования среди учащихся-мигрантов 7-9 классов позволил выявить, что 86 % таких школьников связывают свое будущее с Россией. Поскольку одним из показателей степени развитости государства является уровень образованности его населения, то при потоке мигрантов в Россию низкая образованность иностранных граждан представляет реальную угрозу для будущего нашей страны.
Данные проблемы на современном этапе носят остро социально-значимый характер еще и потому, что бесконтрольно осуществляемая адаптация учащихся-мигрантов ведет к социальной напряженности и межнациональным конфликтам. Как показывает практика, проблемы языкового барьера, культурных различий и неудачи в учебной деятельности приводят к дезадаптации учащихся-мигрантов, которая характеризуется сужением круга их общения, неприятием норм и ценностей той социокультурной- среды, в которую

Анализ проведенного анкетирования среди учащихся-мигрантов 7-9 классов
г. Красноярска (в опросе приняло участие 224 человека) показал, что в целом у них сложилось положительное отношение к школе, которую они связывают, в первую очередь, с общением, друзьями, уроками, получением знаний. Однако внеучебной деятельностью в школе учащиеся из миграционных семей занимаются мало. Если в 7 и 8 классах 44 % из опрошенных ребят ответили, что участвуют во внешкольных мероприятиях, то в 9 классах это число значительно понижается: положительно на этот вопрос ответили только 25 % учащихся.
Внимание на себя обращают ответы учащихся тех классов, коллективы которых составляют в основном только дети из миграционных семей, на вопрос: «Является ли ваш класс дружным? Почему?». В 7 классах
положительно ответили на первую половину вопроса 83 % учащихся, в 8 классах - 81 %, в 9 классах - 95 % , что говорит об особой сплоченности таких детей. Вызывают беспокойство ответы учащихся-мигрантов 9 классов на вторую часть вопроса. Среди них можно найти: «Мы все одной нации», «...потому что мы за всех заступаемся», «Потому что один за всех и все за одного». Несложно себе представить, к каким серьезным последствиям может привести сплоченность иностранных граждан при одновременном их отчуждении от русской культуры.
При анкетном опросе несколькими учащимися было отмечено, что «многие учителя к нам плохо относятся».
Среди «любимых» предметов учащихся-мигрантов можно встретить чаще всего физкультуру и технологию.
В рамках исследуемой проблемы несколько вопросов учащимся было предложено с целью выяснения их отношения к предмету «физика». Анализ ответов позволил определить, что физика для таких детей является одним из самых сложных учебных предметов. При ее изучении наибольший интерес у них вызывают несложные лабораторные работы (так ответили 39 % учащихся седьмых классов, 42 % учащихся восьмых классов и 20 % девятиклассников). Наибольшие трудности учащиеся связывают с решением физических задач и

Рекомендуемые диссертации данного раздела