Организация процесса обучения математике учащихся 5-6 классов национальных школ Севера с учетом их этнопсихологических особенностей : на примере национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 239 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Организация процесса обучения математике учащихся 5-6 классов национальных школ Севера с учетом их этнопсихологических особенностей : на примере национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа
Оглавление Организация процесса обучения математике учащихся 5-6 классов национальных школ Севера с учетом их этнопсихологических особенностей : на примере национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа
Содержание Организация процесса обучения математике учащихся 5-6 классов национальных школ Севера с учетом их этнопсихологических особенностей : на примере национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ СЕВЕРА С УЧЕТОМ ИХ ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся национальных школ
1.2. Принцип региональное™ в обучении как основа построения учебного процесса с учетом этнопсихологических особенностей учащихся
1.3. Практические математические задачи как средство реализации принципа региональное™ в обучении математике
Выводы по главе
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ СЕВЕРА С УЧЕТОМ ИХ ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
2.1. Построение комплекса практических задач и методические особенности его использования в учебном процессе
2.2. Особенности процессуального компонента процесса обучения математике учащихся 5-6 классов национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития российского школьного образования большое значение приобретает его гуманистическая направленность. Одной из главных задач образования становится такая организация учебного процесса, которая направлена на развитие личности, предполагающее формирование у нее механизмов самовоспитания и самообучения через удовлетворение ее базовых потребностей: в психологически комфортных межличностных отношениях и социальном статусе, в реализации своего творческого потенциала, в познании в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стратегиями. В этих условиях на передний план выдвигается создание такого содержания образования, которое органично сочетало бы в себе ориентацию на общечеловеческие и национально-культурные ценности.
Одной из актуальных проблем повышения качества образования в национальных школах Российской Федерации является адаптация содержания общего образования (в том числе и математического) к условиям конкретного региона. Принцип регионализации ориентирует образование на учет социально-экономической, национальной, демографической и природной специфики региона.
Ориентация на учет этнического фактора в контексте реформирования и модернизации образования нашла свое отражение и в ФГОС (Стандарт), который разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, что, несомненно, раскрывает новые возможности для построения процесса предметного обучения в национальных школах Севера.
В течение последних десятилетий общественными, научными и педагогическими коллективами обсуждается вопрос о реформировании и совершенствовании системы образования для коренных малочисленных
народов Севера, сориентированной на повышение уровня и качества их образования в контексте социальной адаптации и перспективных потребностей каждой личности. Сегодня мы понимаем, что успешное решение многих задач, лежащих в основе современной образовательной стратегии, требует смены парадигмы образования и формирования нового мышления, определяющего качественно другие подходы к организации образовательного процесса.
В названии нашей диссертационной работы вынесены слова «Организация процесса обучения математике», а потому следует особо остановиться на выявлении сущности понятия «организация процесса обучения». Мы, следуя И.П. Подласому, под организацией будем понимать «упорядочение дидактического процесса по определенным критериям; придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели» [114, с.295].
Ввиду того, что речь идет о процессе обучения, который понимается как упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели, то речь должна идти не только лишь о формах обучения, но и об обучающей деятельности учителя, учебно-познавательной деятельности учащихся, о характере взаимодействия субъектов учебного процесса посредством методов, содержания и средств обучения и т.д. Поэтому организация процесса обучения математике понимается нами в широком смысле, который предполагает органичное сочетание различных аспектов методики обучения на каждом из этапов этого процесса: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный, контрольно-оценочный, рефлексивный.
Обучение представителей различной этнической принадлежности, в том числе ханты и манси, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО), зависит от учета закономерностей проявления их этнопсихологических особенностей, поскольку они влияют на восприятие и усвоение получаемых знаний, на степень эффективной адаптации учащихся к педагогическому процессу.
Организация процесса обучения в национальных школах ХМАО имеет свою специфику, которую необходимо принимать во внимание.

начального образования, которые учитывают особенности мыслительной деятельности и культурно-предметную среду детей коренных народностей Севера. Между тем, в настоящее время, как отмечает известный педагог
А.Г. Асмолов [7], с начальной школы наше образование пронизывает не просто лингвоцентризм, а «огромнейший голый вербализм».
Многие исследователи в области психологии отмечают, что образное мышление является полифункциональным, то есть оно не основывается только на одной сенсорной системе. Доминирующей сенсорной системой для образного мышления является зрительная система (у коренных народностей Севера зрительная система имеет высокие показатели [34, 98]). В процессе создания образов большое значение имеют также и другие сенсорные системы - слух, обоняние, осязание.
Преимущество зрительного образа по сравнению с двигательными или слуховыми состоит в том, что он «позволяет одновременно выделять в модели-образе множество аспектов, мгновенно проникать в суть проблемы во всей ее сложности. В зрительном образе возможна фиксация различных теоретических связей и зависимостей (пространственных, структурных, функциональных, временных)» [45, с. 53].
Следует также отметить, что любой образ, независимо от его природы, обладает еще одной отличительной особенностью: обязательным наличием точки отсчета. Это связано с тем, что образ характеризует пространственная размещенность его элементов, определенная ориентация их в пространстве. В психологии [45] выделяется три возможных типа точек отсчета: 1) по схеме тела («от себя»); 2) от заданных баз; 3) от произвольно выбранной системы отсчета.
Наблюдение за расположением различных объектов, в том числе и математических, в системе отсчета от заданных баз или от произвольно выбранной системы отсчета, связано с такими особенностями мышления как пространственное представление и воображение.
Созерцательный (непосредственный) характер восприятия объектов

Рекомендуемые диссертации данного раздела