Методика разработки контрольно-измерительных материалов по информатике для реализации балльно-рейтинговой системы в педагогическом вузе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 235 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика разработки контрольно-измерительных материалов по информатике для реализации балльно-рейтинговой системы в педагогическом вузе
Оглавление Методика разработки контрольно-измерительных материалов по информатике для реализации балльно-рейтинговой системы в педагогическом вузе
Содержание Методика разработки контрольно-измерительных материалов по информатике для реализации балльно-рейтинговой системы в педагогическом вузе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РЕАЛИЗАЦИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Балльно-рейтинговая система оценки учебных достижений студентов как компонент кредитно-модульной системы обучения
1.2. Особенности организации балльно-рейтинговой системы учебных достижений студентов для дисциплин информационного цикла в педагогическом вузе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Задача как важный компонент системы оценивания учебных достижений студентов
2.2. Типологизация учебных задач по информатике
2.3. Методика оценки уровня сложности учебно-познавательных задач по информатике
2.4. Принципы формирования контрольно-измерительных материалов в условиях балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗРАБОТКИ КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы
3.2. Анализ результатов внедрения методики разработки контрольноизмерительных материалов в учебный процесс
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящие время Россия, присоединившись к Болонскому процессу, переходит к уровневой системе обучения, что требует не только создания новых программ и трансформации организации процесса обучения, но и изменений в подходе к оценке достижений студентов. Основной моделью организации учебного процесса является кредитномодульная система, базирующаяся на единстве модульных технологий обучения и зачетных кредитов. Для комплексной дифференцированной оценки результатов учебной деятельности студентов в рамках данной модели используется балльно-рейтинговая система (БРС), применение которой призвано повысить объективность оценки достижений обучающихся, выявить, на каком уровне освоен стандарт и программа по каждой дисциплине конкретным студентом, и способствовать мотивации студентов и активизации их деятельности.
Применение балльно-рейтинговой системы в учебном процессе привело к появлению различных схем ее реализации. Вопросами разработки системы оценивания занимались В.В. Гузеев [45; 46; 47], A.A. Греков, Е.И. Рогов [43],
Н.В. Медведенко [129], Т.Н. Щеднова [236] и многие другие, но на сегодняшний день крайне мало работ по внедрению балльно-рейтинговой системы для дисциплин информационного цикла в рамках кредитно-модульной модели организации учебного процесса в педагогическом вузе.
Важным аспектом в реализации балльно-рейтинговой системы является разработка контрольно-измерительных материалов (КИМ) для организации промежуточной и итоговой аттестаций студентов. Задача педагога - разработать КИМ, обеспечивающие адекватность и объективность оценки достижений обучающегося (учебных, исследовательских, творческих, личностных) с позиций освоения содержания дисциплины (предметных и метапредметных знаний) и ведущих видов учебно-познавательной деятельности.
Принципы и особенности разработки КИМ рассматривались в работах
B.C. Аванесова [1], В.В. Гузеева [45], Н.Ф. Ефремовой [68], A.A. Кузнецова
[105; 110; 111], A.H. Майорова [127], C.B. Русакова [183], H.H. Самылкиной [189; 190], М.Б. Челышковой [232], JI.B. Шестаковой [183] и других авторов при исследовании проблем педагогической диагностики преимущественно с использованием тестовой формы контроля.
Чтобы получить комплексную и дифференцированную оценку достижений обучающихся, КИМ должны включать в себя задания, различные по назначению, цели диагностики, форме предъявления задания и т.п. При этом на состав и структуру КИМ влияет специфика предметной области.
Спецификой дисциплин информационного цикла является существенная роль учебно-познавательных практико-ориентированных задач и использование ИКТ для их решения. Именно в процессе решения задач происходит усвоение теоретических знаний, формирование умений (как универсальных учебных, так и профессионально важных), закрепление навыков применения знаний в деятельности, поэтому значительную долю КИМ по информатике составляют именно задачи. При этом «решение» задачи оценивается не только с позиций получения ответа, но и с точки зрения точности построения информационной модели, адекватности использования средств ИКТ, владения приемами работы с техническими средствами.
Согласно критериально-ориентированному подходу, чтобы задачи, включенные в КИМ, давали возможность аттестации студента в соответствии с его уровнем усвоения определенной области знаний (в нашем случае - информатики), необходимы объективные критерии, задающие взаимосвязь постановки задачи и уровня усвоения содержания, овладения видами деятельности. Одним из основных критериев является уровень сложности задачи.
В педагогике нередко различают понятия «сложность задачи» и «трудность задачи». В рамках нашего исследования степень сложности задачи определяется ее содержанием и структурой, а категория «трудность задачи» носит более субъективный характер и зависит от интеллектуальных возможностей обучающегося и степени владения ранее усвоенным материалом.

Весь учебный материал разбивается на логически завершенные, но связанные между собой блоки так, чтобы сохранилась целостность содержания курса.
При реализации рейтинговой системы оценки учебных достижений контроль возможен на всех занятиях.
На первом занятии обязателен входной контроль, позволяющий оценить уровень подготовленности студентов к восприятию материала и, в случае необходимости, внести коррективы в методику обучения и контроля. Особенно важно это для информатики, поскольку уровень владения ИКТ может существенно различаться у студентов.
Основную роль в формировании рейтинга студента играет текущий контроль, поскольку на него, как правило, приходится 50-70% общего количества баллов. При организации текущего контроля по информатике можно использовать различные его формы: устный или письменный опрос, тест, проверка домашних заданий, отчет по лабораторной работе.
Текущий контроль осуществляется, как правило, в ходе практического занятия, лабораторной работы, индивидуальных консультаций. При разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта.
Рекомендуют в начале практического занятия проводить тестирование по изученным ранее теоретическим вопросам с использованием заданий, позволяющих проверить готовность студента к занятию. На информатике это сделать достаточно просто, поскольку большинство занятий проходит в компьютерных классах, и преподаватель может использовать возможности автоматизированного контроля.
При изучении дисциплин информационного цикла важную роль играют лабораторные работы. В процессе выполнения лабораторных работ студенты учатся применять полученные теоретические знания. Учитывая требования ФГОС третьего поколения, в лабораторные работы необходимо включать зада-

Рекомендуемые диссертации данного раздела