Методика обучения математике студентов гуманитарных специальностей вузов в контексте интенсификации обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Тула
  • Количество страниц: 214 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения математике студентов гуманитарных специальностей вузов в контексте интенсификации обучения
Оглавление Методика обучения математике студентов гуманитарных специальностей вузов в контексте интенсификации обучения
Содержание Методика обучения математике студентов гуманитарных специальностей вузов в контексте интенсификации обучения
Глава 1. Теоретические основы интенсификации обучения математике студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений
1.1 Психолого-педагогические особенности обучения математике студентов гуманитарных специальностей вузов
1.2 Интенсификации обучения как методическое понятие
1.3 Модель обучения математике студентов гуманитарных специальностей вузов в контексте интенсификации обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация методической системы обучения математике студентов гуманитарных специальностей в контексте интенсификации обучения
2.1 Педагогические условия интенсификации обучения математике
2.2 Методика проведения учебных занятий в контексте интенсификации обучения математике студенгов-гуманитариев
2.3 Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. Современная модернизация российского образования имеет приоритетными направлениями фундаментальность, гуманизацию, гуманитаризацию и информатизацию. Понимание необходимости широкого общекультурного образования специалистов привело к введению в 1995 году ГОС ВПО обязательной дисциплины «Математика и информатика» для студентов всех гуманитарных специальностей вузов. Это нововведение потребовало разработки проблем математического образования специалистов гуманитарного профиля.
Анализ литературы и опыта преподавания свидетельствует, что студенты гуманитарных специальностей имеют разные по уровню знания по математике; у них, как правило, отсутствует интерес к ее изучению. В то же время для многих гуманитарных специальностей ряд математических знаний и способов деятельности носит профессионально значимый характер. Например, знание основ математической логики, теории вероятностей, математической статистики, способов решения задач из этих разделов математики крайне важно для будущих филологов. Несмотря на различие специальностей, для всех гуманитариев необходимо умение анализировать информацию, выделять суть вопроса, владеть логикой рассуждений, обобщать статистический материал, правильно интерпретировать ситуацию. Все эти качества развиваются в процессе изучения математики, на который, однако, отводится очень мало времени - в среднем 36 часов. С введением ФГОС роль этого негативного фактора возрастает, поскольку указывается число зачетных единиц, приходящихся на целый блок дисциплин, и к математике на отдельных факультетах подходят по остаточному принципу. Как преподавать в этих условиях математику, обеспечивая достижение поставленных целей?
Анализ литературы по теории и методике обучения математике показал, что существуют два основных подхода к конструированию курса математики для гуманитарных специальностей. Смысл первого из них заключается в знакомстве студентов с основными направлениями математики, представленными в виде обзорного общеобразовательного курса (Н. X. Розов [156], Е. В. Шикин [187]
и др.). В основе другого подхода лежит адаптация полного математического курса к предполагаемому уровню подготовки студентов и реализация профессиональной направленности обучения (Г. Л. Луканкин [119] и др.). В русле данного подхода выполнены исследования Т. А. Гавазы [32], Н. А. Дергуновой [47], А. А. Соловьевой [172] и др. Однако этим подходам присущи недостатки: первый - не учитывает профессиональные потребности гуманитариев, второй - требует много времени для усвоения и достаточно высокий уровень математической подготовки, не свойственный большей части студентов-гумани гариев.
Отдельные вопросы обучения математике студентов гуманитарных факультетов изложены в работах Д. Ф. Богатова [16], В. И. Михеева [129],
Н. X. Розова [156] и др., а также в кандидатских диссертациях С. И. Бордаченко [21], И. Д. Гайвазовой [33], А. Д. Ивановой [78], И. П. Мединцевой [125],
Н. В. Набатниковой [132], С. В. Поморцевой [154], А. А. Соловьевой [172] и др. Несмотря на значимость данных и указанных выше работ для исследования проблемы математической подготовки студентов-гуманитариев, в них отсутствует комплексное исследование, основанное на идее интенсификации обучения.
Действительно, краткие временные рамки учебных курсов для гуманитариев делают очевидным, что достичь успеха в решении названной выше проблемы можно только посредством интенсификации обучения математике.
Смысл интенсификации обучения заключается в решении двух взаимосвязанных задач: повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат. В качестве путей интенсификации предлагается использовать: активизирующие средства, формы и методы обучения (С.И. Архангельский [5] и др.); повышение информативной емкости содержания материала обучения, применение интенсивного контроля знаний с осуществлением обратной связи и усилением мотивации учения (Ю.К. Бабанский [7] и др.).
Вопросам интенсификации обучения математике и информатике посвящены работы И. В. Гончаровой [41], Е.В. Клименко [96], Н. И. Миндорова [128],
Н. В. Мясоедовой, В. Т. Петровой [144-146], Т. В. Рыбаковой, С. С. Тасмурато-вой [177] и др. В последние пять лет актуальность исследования интенсифика-
дентов-гуманитариев видеть математические понятия и понимать действие математических законов в реальном, окружающем нас мире, применять их для научного объяснения явлений. Математика должна быть тесно связана с общекультурными ценностями и философскими концепциями, с событиями и фактами истории, языками, литературой, искусством и музыкой» [52].
Один из путей создания познавательной мотивации - введение проблемных ситуаций. «Проблема вызывает желание найти ее решение, приводит к попыткам это сделать» - писал известный психолог Матюшкин А.М. [123]. Также студент может стараться найти решение учебной проблемы на основе так называемой «соревновательной» мотивации.
На этапе составления схемы ориентировочных действий обучаемые знакомятся с новой деятельностью и входящими в нее знаниями. Здесь важно не только рассказать, как надо решать соответствующие задачи, а показать сам процесс решения, что является отражением наглядности в обучении, но не в готовом виде. Лучше сделать это совместно, что создает у обучаемых иллюзию самостоятельного открытия содержания деятельности и имеет положительное значение для мотивации учения. Необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно решили несколько задач.
Таким образом, на разных этапах усвоения знаний проблемы (задачи) выполняют разные функции: на первом - мотивационную, на втором — служат раскрытию деятельности, подлежащей усвоению, на всех последующих — выступают как средство усвоения этой деятельности.
Большую значимость в последнее время приобрели вопросы гуманитаризации и гуманизации образовательного процесса.
Гуманизация - распространение и утверждение в различных сферах общественной жизни (в том числе в образовании) идей и ценностей, проникнутых человечностью; создание отношений между людьми на основе взаимопонимания, взаимоуважения, доброжелательности, открытости позиций субъективного взаимодействия. «В отношении нынешней российской высшей школы следует подчеркнуть то, что ее гуманизация заключается, прежде всего, в возвращении

Рекомендуемые диссертации данного раздела