Интегрированный подход к развитию интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности старшеклассников

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2011
  • место защиты: Москва
  • количество страниц: 190 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Интегрированный подход к развитию интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности старшеклассников
Оглавление Интегрированный подход к развитию интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности старшеклассников
Содержание Интегрированный подход к развитию интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности старшеклассников
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности
старшеклассников
1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы развития интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности учащихся
1.2 Содержание интегрированного подхода к развитию интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности старшеклассников
1.3 Роль логики и интуиции в математическом творчестве учащихся
1.4 Развитие интуиции, логического и творческого мышления учащихся в
процессе обучения математике
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. Методические аспекты развития интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности учащихся старшей общеобразовательной школы
2.1 Методы обучения учащихся в условиях интегрированного подхода к развитию интуитивных, логических и творческих компонентов их математической деятельности
2.2 Развитие интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности старшеклассников при изучении математических понятий
2.3 Развитие интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности учащихся старшей школы в процессе изучения теорем
2.4 Задачи школьного курса математики как средство развития интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности учащихся
2.5 Результаты экспериментального исследования
Выводы второй главы
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Практический материал для проведения педагогического
эксперимента
Приложение 2. Статистическая обработка результатов педагогического
эксперимента
Приложение 3. Методические рекомендации по организации интегрированного подхода к развитию компонентов математической
деятельности старшеклассников

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество для своего полноценного функционирования нуждается в таких представителях, которые умеют хорошо ориентироваться в информационных ресурсах из различных областей знаний, применять эти знания в новых, измененных условиях, разрешать противоречия, находить нестандартные способы решения проблемных ситуаций в социальном взаимодействии с другими субъектами общества. Все это отражается на изменении требований, которые предъявляются к организации школьного обучения на нынешнем этапе развития общества.
Каждый учебный предмет, изучаемый в общеобразовательной школе, имеет возможности для повышения уровня развития интеллекта и способностей учащихся. Школьный курс математики не является исключением. Его структура и содержание предоставляют большие возможности для развития интеллектуальных и личностных качеств учащихся. В образовательных стандартах по математике подчеркивается, что математика должна оказывать положительное влияние на формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни. Для реализации этого направления необходимо развивать у учащихся умения формулировать и обосновывать предположения, предугадывать последствия принятых решений, мыслить по аналогии. В процессе изучения школьного курса математики учащиеся должны овладеть умениями обобщать полученные знания, анализировать эти знания с целью определения перспектив дальнейшего их преобразования, предлагать различные способы решения задач и г.д. Учащиеся должны уметь грамотно формулировать определения математических понятий, выводить следствия из утверждений, доказывать математические факты, четко аргументируя все логические выводы. Формирование у учащихся перечисленных умений зависит от целенаправленной- и систематической организации процесса обучения математике, направленной на развитие интуиции, логического мышления, творческих способностей учащихся.

Содержательный и процессуальный аспекты интегрированного подхода к развитию интуитивных, логических и творческих компонентов математической деятельности учащихся определяют необходимость создания учителем на уроках математики учебно-математических ситуаций, то есть таких проблемных ситуаций, последовательное изучение которых позволит учащимся «открыть», обосновать и преобразовать новое знание. В данном случае учителю следует руководствоваться принципом последовательности, то есть обеспечивать постепенный переход учащихся от разрешения простых ситуаций к более сложным, увеличивая степень их самостоятельности.
Эффективность учебной деятельности учащихся, связанной с решением проблемных ситуаций, зависит не только от умения субъекта выполнять определенные учебные действия, но и от умения самостоятельно принимать решения и, в случае возникновения трудностей, обращаться за помощью. С учетом этого, в процессе обучения математике необходимо развивать самостоятельность учащихся и формировать у них коммуникативные и личностные учебные действия. Эго означает, что на уроках математики должно осуществляться сочетание индивидуальных и групповых форм работы учащихся. Качество такой работы зависит от согласованных действий учителя и учащихся с учетом уважительного отношения к позиции другого субъекта, от умения учащихся четко и аргументировано изложить свою точку зрения на решение поставленной проблемы и, самое главное, от осознания учащимся того, что он является активным субъектом учебного процесса и имеет возможности для самовыражения.
Содержание стадий осуществления математической деятельности старшеклассниками акцентирует внимание на конкретных компонентах математической деятельности учащихся. В связи с этим требуется соблюдение условия преемственности при развитии компонентов математической деятельности учащихся. На начальном этапе оперирования математическими объектами должны преобладать действия, соответствующие логической составляющей процесса изучения математики, затем осуществляется переход к
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела