Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие развития самообразования учащихся по информатике

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Киров
  • Количество страниц: 200 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие развития самообразования учащихся по информатике
Оглавление Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие развития самообразования учащихся по информатике
Содержание Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие развития самообразования учащихся по информатике

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.1. Самообразование и его роль в формировании личности на современном
этапе развития общества
1.2. Самообразование учащихся по информатике на этапах становления и
развития учебного предмета «Информатика и ИКТ»
1.3. Дидактические возможности учебной и внеучебной деятельности в
развитии самообразования учащихся по информатике
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Развитие самообразования учащихся по информатике в рамках внеучебной
деятельности
2.2. Формы и методы развития самообразовательной деятельности учащихся по
информатике через интеграцию учебной и внеучебной деятельности
2.2.1. Организация самообразовательной деятельности учащихся по информатике в форме КВН
2.2.2. Развитие самообразовательной деятельности учащихся в процессе создания компьютерной игры
2.2.3. Использование кейсового метода в системе обучения информатике для развития самообразования учащихся
2.2.4. Развитие самообразования учащихся через метод динамических пар
2.3. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации
интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся
2.4. Цели, задачи и основные результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На этапе перехода России к информационному обществу, которое характеризуется увеличением роли информации, знаний и информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности человека, одной из актуальных проблем становится воспитание личности, готовой к успешному осуществлению социальных функций, владеющей оптимальным набором знаний и умений применения современных технологий и способной к осуществлению непрерывного самообразования на протяжении жизни. Активная самообразовательная деятельность становится жизненно необходимым атрибутом современной молодой личности, ориентированной на успешное развитие и профессиональный рост. Образование как процесс и человек как личность оказываются тем более развитыми, чем интенсивнее и шире в их структуре представлено самообразование. Быстрое самостоятельное приобретение необходимых знаний и практических навыков, активное, заинтересованное самообразование и постоянное совершенствование - таковы требования современного общества к выпускнику образовательного учреждения любого уровня.
Смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно, характерное для новой общественной формации, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что в свою очередь требует изменений в системе образования в целом и в отдельных методиках в частности. Согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, введение которых поэтапно началось в 2010 учебном году, одним из ведущих результатов образования в основной школе планируется «воспитание осознанной мотивации и умения учиться, формирование готовности к продолжению образования, самообразованию...»[71]. Другой важный аспект модернизации системы образования направлен на обеспечение непрерывного индивидуализированного

образования, которое позволит «резко сузить поле принуждения ребенка и расширить пространство его инициативного действия»[123, с. 38]. Меняется и функция учителей-предметников, в «новой модели школы они выступают в роли наставников, содержательных консультантов, руководителей учебных проектов»[б, с. 25].
Информатика, относясь к циклу учебных предметов с элементами освоения технологий, способствует не только познанию законов и принципов информационного общества, но и формированию навыков познавательной, проектной, творческой, коммуникативной и самообразовательной
деятельности. Различные аспекты развития методики обучения информатике рассматриваются в целом ряде научных и методических исследований (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, Т. Б. Захарова, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, С. М. Окулов, Е. А. Ракитина, И. И. Раскина, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов; Н; Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.), в которых отражен вклад учебного предмета в достижение целей общего образования.
Потенциал средств, которыми располагает информатика, позволяет не только учитывать способности, возможности и интересы обучающихся, но и обеспечивать индивидуализацию обучения, предоставлять широкие
возможности для самореализации, способствовать развитию у учащихся самостоятельности и творческих способностей. Компьютер, являясь средством обучения, сам по себе является объектом изучения и активного взаимодействия, поэтому большая часть учащихся так или иначе осуществляет самообразование в отдельных областях информатики, осваивает и применяет средства информатизации. Однако приобретенные знания и умения, как правило, узконаправлены и практикоориентированы, в них отсутствует системность и фундаментальность, а самообразовательная деятельность стихийна,
несистематизирована и зачастую носит поверхностный характер. Кроме того, функционирование школьного курса информатики в условиях классно-урочной системы, ограниченность курса жестко регламентированными временными рамками, разный уровень подготовки учащихся представляют определенные

чтобы восприниматься как общеобразовательный предмет с большим развивающим потенциалом.
Появление в школах нового предмета, связанного с компьютером, безусловно, вызвало определенную реакцию учащихся. В исследовании, проведенном Г. Кручининой, около 57% опрошенных школьников (из 900 участвующих) отметили, что «знания и умения, которые дает новый предмет, необходимы в настоящее время всем учащимся» [76, с. 101]. Первое учебное пособие по информатике (А. П. Ершов, В. М. Монахов, С. А. Бешенков, Я. Э. Гольц, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Д. О. Смекалин) было разработано в 1985 году [101]. Оно отражало существовавшую в то время концепцию изучения информатики под выдвинутым академиком
А. П. Ершовым лозунгом «Программирование - вторая грамотность». Отечественная техника, выпускаемая в то время, была оснащена программным обеспечением в основном для обучения программированию. На преподавание курса ОИВТ в 9-10 классах был выделен 1 час в неделю в безмашинном варианте и 2 часа в неделю при наличии соответствующей техники. Привлекательность предмета, вызванная его новизной, практической значимостью, а также наличием компьютера - который являлся как новым объектом изучения, так и инструментом, способствовали тому, что школьники в целом заинтересовались изучением основ новой науки, которая к тому времени начала оказывать серьезное влияние на жизнедеятельность отдельного человека и общества в целом. Однако отсутствие возможности систематического использования на уроках средств вычислительной техники не позволяло «реализовать весь общеобразовательный потенциал, заложенный в теоретической части курса» [39, с. 4]. В 1986 году была организована первая олимпиада по информатике, в которой принимали участие главным образом учащиеся физико-математических школ. Задачи первого тура были опубликованы в газете «Смена», и все желающие могли прислать по почте свои решения в оргкомитет олимпиады, однако таких участников оказалось мало.

Рекомендуемые диссертации данного раздела