Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы : на примере обучения химии

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Докторская
  • год защиты: 2011
  • место защиты: Москва
  • количество страниц: 568 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы : на примере обучения химии
Оглавление Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы : на примере обучения химии
Содержание Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы : на примере обучения химии
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Содержание
Введение
Глава 1. Индивидуализация обучения
1.1. Понятие индивидуализации обучения

1.2. Описание концептуальной модели индивидуализированного 30 обучения химии на основе индивидуального, личностно-деятельностного, компетентностного и технологического подходов
к обучению в условиях функционирования классно-урочной системы
1.3. Личностно-деятельностный и индивидуальный подходы к 34 организации индивидуализированного учебного процесса на уроках химии
1.4. Понятие индивидуальности учащегося
1.5. Индивидуальные особенности учащихся и их диагностика
1.5.1. Поисковый эксперимент по проблеме исследования
1.5.2.Диагностика индивидуальных особенностей обучающихся при 70 изучении химии
1.6. Формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся 116 Выводы к первой главе 129 Глава 2. Развитие ключевых компетенций учащихся в процессе 131 индивидуализации обучения химии
2.1. Определение понятия «образовательной компетенции», 133 «компетентности», «компетентностного подхода в обучении»
2.2. Ключевые и предметные компетенции для предметной области 136 «химия».
2.3. Общеучебные умения как компонент содержания учебно- 146 познавательной компетенции
2.3.1. Проблема формирования общеучебных умений учащихся при 147 обучении химии

2.3.2. Констатирующее исследование уровня сформированное умственных действий у школьников
2.4. Формирование информационной компетенции учащихся -пропедевтический этап индивидуализации обучения
2.4.1. Констатирующее исследование уровня сформированное различных аспектов информационной компетенции учащихся различных возрастных групп
2.4.2. Методика формирования информационной компетенции учащихся при обучении химии
Выводы ко второй главе
Глава 3. Технологии индивидуализированного обучения и возможность их использования при обучении химии
3.1. Определение понятия «технология» применительно к образовательному процессу
3.2. Современные образовательные технологии, применяемые при обучении химии в школе
3.2.1. Традиционное обучение
3.2.2. Программированное обучение химии
3.2.3. Модульное и блочное обучение химии
3.2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
3.2.5. Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ)
3.2.6. Технологии коллективного обучения
3.2.7. Технологии группового обучения
3.2.8. Технология проектного обучения
3.2.9. Интегральная технология
3.2.10. Информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения химии в школе
3.3. Развитие учащихся при обучении химии в условиях

использования технологий индивидуализированного обучения
3.3.1. Развитие самостоятельности учащихся в условиях технологического подхода к индивидуализации обучения
3.3.2. Формирование умственных действий как предпосылка формирования ключевых компетенций обучающихся в условиях технологического подхода к индивидуализации обучения
3.3.3 Формирование мотивации учения в условиях технологического подхода к индивидуализации обучения
Выводы к третьей главе
Глава 4. Конструирование учебного процесса на основе индивидуального, личностно-деятельностного, компетентностного и технологического подходов к обучению (реализация концептуальной модели в процессе обучения химии)
4.1. Учебно-познавательная деятельность как целостная система.
4.2. Деятельность учителя при конструировании системы индивидуализированного обучения химии
4.3. Выдвижение целей, планирование результатов обучения и средства диагностики достижения планируемых результатов обучения
4.4. Выбор методов, технологический приемов и образовательных технологий для индивидуализации обучения
4.5. Выбор конкретных практических взаимодействий учителя и учащихся при обучении химии в школе
4.6. Реализация дидактических целей обучения в технологии индивидуализированного обучения химии
(на примере обучения 9а класса ГОУ ЦО №46 г. Москвы)
4.7. Инновации в методической подготовке учителя в педвузе
Выводы к 4 главе

деятельностного, компетентностного и технологического подходов к обучению в условиях функционирования классно-урочной системы
Реализация индивидуального, личносно-деятельностного,
компетентностного и технологического подходов к организации учебнопознавательного процесса в условиях классно-урочной системы требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач -учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических, психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении.
Основная идея концепции - максимальная эффективность процесса обучения химии достигается путем интеграции технологических приемов, методов, средств и форм обучения, специально отобранных на основе диагностики индивидуальных особенностей учеников - реальных учебных возможностей, познавательной самостоятельности и мотивов обучения. Индивидуализированная учебно-познавательная деятельность на уроках химии, организованная с опорой на выявленные в результате целенаправленной диагностики психические особенности и реальные учебные возможности школьников, обеспечивает формирование и развитие познавательной самостоятельности. Главной целью обучения здесь является не сообщение суммы знаний, а формирование и развитие умения самостоятельно приобретать эти знания. Очевидно, что при реализации технологического подхода к обучению в условиях его индивидуализации изменяется роль учащегося в учебном процессе. Теперь он становится субъектом деятельности, равноправным участником учебно-познавательного процесса, партнером и единомышленником учителя.
Воплощение этой идеи обеспечивает реализация индивидуального, личностно-деятельностного и компетентностного подходов к обучению, отраженные в соответствующих моделях. Интеграция технологий обучения и классно-урочной системы избрана средством, позволяющим обеспечить эффективность сочетания данных подходов к обучению для решения задачи индивидуализации обучения химии в средней школе.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела