Дидактическая игра как средство формирования музыкально-эстетических интересов детей 2-3 лет

Оглавление

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы дидактической игры как средства формирования музыкально-эстетических интересов

1.1. Музыкально-эстетические интересы как психолого-педагогическая проблема

1.2. Музыкально-эстетические интересы в аспекте возрастных особенностей детей раннего возраста

1.3. Игра как средство воспитания

1.4. Интеграционный подход к формированию музыкально-эстетических интересов детей раннего возраста средствами дидактической игры

Выводы по 1 главе

Глава 2. Формирование музыкально-эстетических интересов у детей 2-3 лет средствами дидактической игры

2.1 Методические принципы организации и систематизации дидактических игр детей раннего возраста

2.2. Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы: разработка методики диагностики уровня сформированности музыкальноэстетических интересов детей 2-3 лет

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Формирующий этап эксперимента

Заключение

Библиография

Приложение



Введение

Серьезные социальные перемены, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, прагматизм и рационализм общества, утрата ценностных ориентаций не могли не отразиться на музыкальных интересах целого поколения. В настоящее время в обществе преобладает равнодушное отношение к содержательной музыке, что оказывает значительное влияние на музыкальные интересы детей. Поэтому в сложившихся жизненных условиях особенно остро встает вопрос о том, как сформировать у детей широкие музыкально-эстетические интересы, как сделать для них язык музыки доступным и понятным, как научить сопереживать выраженным в музыке чувствам, как сформировать основы их музыкальной культуры в будущем.

В настоящее время формирование базиса личностной культуры ребенка, овладение им способами активного взаимодействия с окружающим миром становится приоритетным направлением в дошкольном образовании (Закон РФ «Об образовании», «Концепция дошкольного образования»). Реализация личностно-ориентированной модели образования подразумевает необходимость поиска интегративных подходов, оказывающих всестороннее влияние на развитие ребенка и способствующих освоению им жизненного пространства. Среди таких подходов воспитание ребенка средствами искусства обладает уникальными возможностями.

Формирование и развитие эстетических чувств, интересов, вкусов, сознания и др. - составляет содержание и предмет эстетического воспитания, важнейшей составляющей которого является музыкальное воспитание. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства отмечено в работах В.М. Бехтерева, Б.М. Теплова, Р.В. Оганджанян, Т.С. Бабаджан, В.А. Петровой и др. При этом, на раннем возрастном этапе воспитание интереса к музыке и музыкальной деятельности является важнейшей педагогической задачей и необходимым условием самой возможности музыкального воспитания и обучения детей (Д.Б. Кабалевский,



H. A. Ветлугина, T.C. Бабаджан, И.Л. Дзержинская и др.). Более того, интерес к музыке в современной дошкольной музыкальной педагогике рассматривается как одно из важнейших условий формирования основ музыкальной культуры детей, как необходимый компонент их музыкальноэстетического сознания (А.И. Катинене, О.П. Радынова). Таким образом, очевидно, что в данном контексте само понятие интереса к музыке имеет выраженный эстетический характер, в нем подчеркивается именно его эстетическое содержание. Кроме того, ключ к осмыслению понятия музыкально-эстетических интересов детей раннего и младшего дошкольного возраста содержат работы в области физиологии и психологии, музыковедения, теории и практики музыкального воспитания, посвященные всестороннему развитию и эстетическому воспитанию детей средствами искусства. В них говорится: о роли музыкального искусства в эстетическом, интеллектуальном, нравственном воспитании (J1.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, П.Н. Якобсон, A.B. Запорожец, Б.В. Асафьев,

B.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Ю.Б. Алиев, H.A. Ветлугина, Л.П. Печко, A.B. Кенеман и др.); о значении музыкальной деятельности в эстетическом воспитании и развитии детей (H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, А.Н. Зимина, Г.П. Новикова и др.), о важности личностного общения и организованного педагогического процесса для осознания ребенком эстетической значимости музыкального произведения (И.Л. Вахнянская, H.A. Зубачевская, И.Н. Мирошник, П.М. Якобсон,

О.П. Радынова и др.), о значении музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства и об особенностях восприятия музыки детьми младенческого и раннего возраста (В.М. Бехтерев, Б.М. Теплов, Т.С. Бабаджан, В.А. Петрова, И.Л. Дзержинская, Р.В. Оганджанян и др.).

В ряде работ исследована возможность музыкального воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста на шедеврах мировой музыкальной культуры, на произведениях классического наследия. В них говорится о том, что при создании определенных педагогических условий дети способны адекватно воспринимать такую музыку и эмоционально



эмоциональных, волевых и мыслительных процессов, но в своей основе имеют эмоционально-эстетическое начало.

5. Музыкально-эстетические интересы находятся в тесной связи с познавательными и нравственными интересами и направлены на освоение созданных человечеством ценностей в области музыкального искусства.

6. Они основаны на психофизиологических и социальных потребностях человека и связаны с высшей потребностью в творчестве и эстетическом наслаждении.

7. Они имеют свои физиологические предпосылки, но формируются в процессе освоения всех видов музыкальной деятельности и базируются на жизненном опыте и опыте восприятия музыки.

Поскольку наше исследование направлено на изучение процесса формирования музыкально-эстетических интересов, особую ценность имеет положение о том, что источником интереса к эстетическому объекту могут быть не только его особенности, но и приносящая удовлетворение деятельность.

Вопросы, связанные с понятием музыкальных и музыкальноэстетических интересов детей раннего возраста будут рассмотрены в следующем параграфе.