Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 229 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка
Оглавление Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка
Содержание Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка
Тема: Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка.
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка
1.1 Формирование учебно-научной речи младших школьников как
актуальная лингвометодическая проблема
1.2 Теоретико-методическая основа формирования учебно-научной речи
младших школьников
1.3 Содержание методики формирования учебно-научной речи младших школьников
1.4 Педагогические условия успешной реализации методики
формирования учебно-научной речи
Выводы
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка
2.1 Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы по формированию учебно-научной речи младших школьников
2.2 Методические аспекты формирования учебно-научной речи младших школьников
2.3 Результаты осуществления опытно-поисковой работы по формированию
учебно-научной речи младших школьников
Выводы
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Существующая российская система образования должна исходить из требований семьи, общества и государства к целям и качеству образования. Действительно, государству требуются высококвалифицированные специалисты, обществу - социально активные личности, умеющие себя реализовать в социуме, а любому родителю важно получить не некий предметный результат, а ребенка, который будет успешен во взрослой жизни. Современное развитие общества требует специалистов с новыми знаниями, умениями и навыками. Важная роль при этом отводится социальной востребованности в активных, компетентных членах общества, отвечающим стратегическим направлениям социально-экономического развития страны.
Рассматривая в этом ключе современного человека, нельзя не отметить его коммуникативную компетенцию. Ведь одной из основных целей обучения является формирование интеллектуально развитой личности, способной и готовой к систематическому самообучению и саморазвитию. Но когда закладывается умение грамотно выражать свои мысли? Точно, емко отражать действительность в своих высказываниях? Ведущие педагоги и психологи отводят эту важнейшую роль общеобразовательной школе.
Целью преподавания русского языка является помощь подрастающей личности овладеть языком во всех ее функциях: в функции общения, познания и мышления, функции накопления знаний о мире и постижения культуры, мира и нации, адаптации к жизни в современном обществе. И начальная школа, безусловно, выходит на первый план в формировании коммуникативной компетенции. Задача уроков русского языка и литературного чтения в начальной школе и состоит в том, чтобы заложить основы развития школьников, их умения и навыки во всех основных видах речевой деятельности. Именно с начальной ступени обучения у школьников должны закладываться основы умений быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; грамотно

оперировать научными терминами; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
Необходимость научить школьников говорить «языком науки» вызвано и тем фактом, что мы живем в условиях всеобщей компьютеризации, несомненно, стимулирующей познавательную деятельность, но снижающей качество речевой практики учащихся. Сегодня стал особенно очевиден тот факт, насколько ограничены речевые возможности учащихся; как плохо многие понимают читаемое, особенно учебно-научные тексты, не умеют слушать, следить за мыслью говорящего, выделять в высказывании главную информацию; как несовершенна устная и письменная речь. Не овладев в полной мере родной речью в школе, ученику трудно вступать в жизнь полноценным человеком, умеющим общаться с другими людьми, способным защитить словом свои интересы, сложно стать активным участником в производственной и общественной жизни страны. Значит, социально активная личность завтра - это коммуникативное воспитание сегодня. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на согиально-педагогическом уровне.
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена необходимостью внедрения в практику начального языкового образования научно-обоснованного процесса формирования учебно-научной речи у младших школьников. Это одна из важных составляющих коммуникативной компетентности. Приобщение к научному стилю речи, к научно-учебному подстилю, помогает воспринимать и перерабатывать тексты школьных учебников и учебных пособий по разным предметам, осмысливать терминологическую лексику, т. е. практически овладевать научной речью. Это диктуется социальной значимостью данного стиля, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с вступлением в активную самостоятельную жизнь. Сфера научного общения отличается тем, что в ней преследуется цель наиболее точного, логичного, однозначного

Семиотический подход, являющийся одним из составляющих теоретико-методической основы нашего исследования, представлен в работах Р. Карнапа, Ч.У. Морриса, Ч.С. Пирса, Ф. де Соссюра, Ю.С. Степанова, Н.С. Трубецкого и др. Рассматриваемый подход к проблеме знака отличается синтетическим характером: в этом случае учитываются данные многих наук, что дает возможность приобрести ту широту кругозора и достичь таких обобщений, какие недоступны каждой отдельно взятой науке. Семиотика - наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем в человеческом обществе, а также способы передачи информации. Она определяет понятие знака вообще, устанавливает виды знаков, описывает типичные знаковые ситуации, наиболее общие способы использования знаков и т. п. Устанавливая общее в различных знаковых системах, семиотика заставляет видеть всеобщую связь между принципами организации языка, материальной и духовной культуры.
Семиотика возникла в конце XIX — начале XX века, к этому времени сложилась объективная потребность развития научного сознания, т.к. знаки играют в жизни человека первостепенную роль. Без использования знаков не были бы возможны ни более или менее сложные формы поведения животных, ни практическая и теоретическая деятельность человека. Основоположниками семиотики являются американский философ и логик Ч.С. Пирс (1839 - 1914) и швейцарский лингвист Ф. де Соссюр (1857 - 1913). Последний рассматривал языковой знак в общем виде как неразрывное свойство двух сторон - означаемого и означающего, которые нельзя разделить точно так же, как нельзя разделить лицевую и оборотную стороны листа бумаги. Ф. де Соссюр открыл в языковом знаке два значения: а) его конкретное значение, определяемое неповторимыми качествами данного знака как отдельного явления (например, таковы значения слов, записанные в толковых словарях; как бы ни были абстрактны эти значения сами по себе, они являются конкретными значениями слов-знаков, так как их можно описать обычными словарными способами), б) абстрактное значение знака,

Рекомендуемые диссертации данного раздела