Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей : на примере школ Республики Таджикистан

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Душанбе
  • Количество страниц: 217 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей : на примере школ Республики Таджикистан
Оглавление Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей : на примере школ Республики Таджикистан
Содержание Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей : на примере школ Республики Таджикистан
Содержания

Введение
Г лава 1. Межпредметные связи как социально-педагогическая проблема
1.1 Социальная обусловленность развития идеи межпредметных
связей
1.2 Интеграция науки и практическая предпосылка реализации в обучении межпредметных связей
1.3 Ориентация учебных программ при решении межпредметных связей
1.4 Сущность понятия межпредметных связей и их Функции
Глава 2. Функция и виды межпредметных связей в предметном обучении
2.1 Дидактические основы межпредметных связей в
предметном обучении
2.2 Классификация межпредметных связей
2.3 Комплексные формы организации обучения
2.4 Методы обучения физике
Глава 3. Совершенствование формы обучения в процессе реализации межпредметных связей
3.1 Эффективность поурочной деятельности с опорой на
межпредметные связи
3.1.1 Урок - основная форма организация учебных занятий
3.2 Роль межпредметных связей в политехнической
подготовке учашихся школ и профтехучилищ
3.2.1 Политехническое обучение
3.2.2 Формирование познавательные умения и интересы учащихся под влиянием межпредметных связей
3.3 Влияние межпредметных связей на развитие
познавательных интиресов учашихся 106
3.3.1 Проблемы межпредметных связей в практике школьного обучения
3.4 Проблемность в обучении физике 123
3.4.1 Программированное обучение
3.5 Методика решения количественных задач
3.5.1 Содержательно-информационные межпредметные связи
Выводы и рекомендации
Заключение
Приложения 142

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В складывающихся в Таджикистане новых социально-экономических условиях, в процессе становления рыночной экономики особую остроту приобретает проблема подготовки кадров всех уровней и для всех сфер жизнедеятельности Республики Таджикистан.
Поиски эффективных путей повышения идейно-воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков. С этой точки зрения, особую актуальность имеют проблемы межпредметных связей, технологии связей и их реализация в практике.
Проблема межпредметных связей - комплексная. Она включает в себя методический, педагогический, организационный и другие аспекты. В каждой конкретной ситуации ее решение связано с предметной структурой содержания обучения, и опирается это решение на принцип взаимосвязанности и взаимообусловленности явлений окружающего мира, на системный подход и построение содержания обучения и организации учебной деятельности. При этом необходимо иметь четкое представление о типах межпредметных связей, их характере и качестве, исходя из целей обучения.
Приходится признать что в дидактике пособия по межпредметным связям разработаны слабо. Установление межпредметных связей в школе -это не только обеспечение взаимной согласованности содержания, методических приемов и последовательности при изучении разных предметов, не только актуализация опорных знаний, формирование обобщенных учений. Это система взаимосвязанной учебной деятельности преподавателей и обучаемых, в процессе которой знания и практические умения, составляющие содержание и цели изучения смежных предметов, синтезируются на новом уровне обобщения с целью формирования

профессионально значимых личностных качеств и развития творческой способности будущего специалиста. Поэтому в основе построения системы межпредметных связей должен лежать их воспитательный, личностный аспект. Это и должно, как считает автор, быть основой типологии межпредметных связей, так как содержание и методы конкретных учебных предметов призваны стать средством обучения будущей специальности. Ведущая роль в этом смысле принадлежит методическим и
методологическим связям.
В связи с вышеизложенным, предлагается такая типология межпредметных связей в системе образования:
1). методологические, концептуальные связи, помогающие становлению мировоззрения будущего специалиста;
2). содержательные межпредметные связи, обеспечивающие
актуализацию опорных знаний и умений, полученных при изучении других учебных предметов, с целью формирования системы знаний в процессе изучения новых закономерностей, явлений, фактов и углубления специальной подготовки;
3). воспитательные межпредметные связи, направленные на
использование примеров из истории науки и техники, и практическое применение изучаемых закономерностей, фактов, явлений с целью
формирования личностных качеств и подготовка будущего специалиста к воспитательной работе;
4). перспективные межпредметные связи, которые указывают на связь изучаемого предмета с будущей профессиональной деятельностью учителя, с целью демонстрации новых методических приемов.
Межпредметные связи призваны обеспечить единый подход учителей разных предметов к решению общих учебно-воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. Возможности такого обобщения неизменно возрастают в связи с уточнением теоретических основ обучения в
3) дыхание - это физиологический процесс окисления сложных органических веществ, который происходит только в живых организмах с помощью ферментов и в результате которого выделяется энергия для жизнедеятельности организма. Сравнение этих процессов показывает общность живой и неживой природы.
Кислород - это химический элемент, который в процесс круговорота связывает живую и неживую природу. Он образуется в живых организмах в результате фотосинтеза, выделяется в воздух, входит в состав горных пород, минералов, воды, органических веществ, используется человеком для дыхания.
III. Конкретизация уже известных понятий расширение их признаков с учетом применения в разных науках.
В учебной теме «Вода. Растворы. Основания» (неорганическая химия) программой рекомендуются связи с курсами природоведения (знания о трех агрегатных состояниях воды, о перегонке воды, о насыщенных растворах), физики (понятие плотности веществ), и др. Эти связи необходимы для конкретизации уже известного учащимся из курсов природоведения, ботаники, физики, физической географии понятия «Растворение». При изучении понятия о процентной концентрации раствора важно опереться на физическое понятие плотности веществ, конкретизировать его применительно к растворам. Эта и другие характеристики процесса растворения (растворимость веществ, зависимость растворимости от температуры и давления, коэффициент растворимости, насыщенность растворов, тепловые явления при растворении) вводятся в программах и учебниках с опорой на ранее изученные в других курсах сведения, которые позволяют углубить сущность понятия.
Предлагается решить познавательную задачу: «Докажите, что
растворение - это физико-химический процесс», Учащиеся с помощью учителя должны отчленить физические показатели растворения (процесс

Рекомендуемые диссертации данного раздела