Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов : на материале корейского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 275 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов : на материале корейского языка
Оглавление Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов : на материале корейского языка
Содержание Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов : на материале корейского языка
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические предпосылки формирования учебнопознавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов
1.1. Характеристика компетентности ого подхода в методической литературе
Г. 1.1 Характеристика понятия учебно-познавательной компетенции в методической литературе
1.1.2. Структура учебно-познавательной компетенции
1.1.3. Характеристика самостоятельной деятельности как предпосылки.для формирования учебно-познавательной компетенции
1.2. Факторы эффективного - формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению студентов старших курсов (мотивация,, целепола-гание, рефлексия, самооценка)
1.3. Психолого-возрастные особенности студентов старших курсов
Выводы по главе Р
2.- Методика формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов
2.1. Принципы формирования учебно-познавательная, компетенция при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов
2.2. Учет специфики корейского языка’и культуры
2.2.1. Критерии отбора учебного материала для формирования учебнопознавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов
2.2.2. Организация учебного материала для формирования учебнопознавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов

2.2.3. Комплекс упражнений и заданий по формированию учебнопознавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов
2.2.4. Экспериментальная проверка методики обучения по формированию учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке
студентов старших курсов
Выводы по главе П
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
В современной системе образования приоритетной стратегией является стратегия «Обучения в течение всей жизни» (В .М. Филиппов). Вышеназванная стратегия необходима для придания учащимися способности конкурировать в системе образования в целом, использования современных технологий, поддержания высокого уровня образования.
Таким образом, социальные процессы в современном динамично развивающемся обществе ставят перед высшей школой задачу обеспечить такой характер образования, который гарантирует выпускнику социальную устойчивость и мобильность, условия для его самоопределениями саморазвития. Данные требования обусловили глубокие качественные изменения в вузовском образовании, направленные на его дальнейшее развитие (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров; И.С. Якиманская.и др.).
В русле этих изменений концепция развития образования- направлена на формирование познавательных способностей у студентов, что позволяет им выступать в дальнейшем в качестве активной, самостоятельной, творческой личности (B.C. Леднев).
Современный этап развития-отечественной системы образования обусловлен компетентностной парадигмой образования, основным результатом реализации которой, по мнению ведущих исследователей компетентностного подхода (В.И: Байденко, И‘.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), является сформированность у выпускника высшей школы ключевых компетенций; определяющих его способности к трудоустройству (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, Ю. Колер). Наиболее значимой целью российского образования, на современном этапе, является получение образования специалистом в течение всей-профессиональной карьеры (Я.И. Кузьминов).
Анализ текущего состояния отмеченных тенденций в образовании свидетельствует о том, что на рынке труда возникает потребность в специалистах, владеющих способностью приобретать новые знания для принятия решений в процессе
старших курсов обучения - это люди, у которых уже сформированы представления о жизненных ценностях, и преподавателю следует проявлять осторожность, чтобы не задеть самолюбия обучаемых относительно каких-либо аспектов, принижая их жизненный опыт.
Оценочные умения приобретают особую важность в современной жизни. В настоящее время обилие поступающей информации заставляет задуматься о необходимости развития и формирования умения критически оценивать получаемые знания, информацию, осознавать их относительность в быстро м няющемся мире, быть способным в реальных жизненных ситуациях справляться с идеологическим давлением стереотипов, консервативного подхода к вновь поступающим сведениям, адекватно оценивать ситуацию и осознавать, что факты и истины могут трактоваться по-разному, а также можно самостоятельно'проверить истинность фактов, используя различные источники информации.
Жизненный опыт как «динамичный, перестраивающийся во времени сплав знаний, переживаний субъекта, его эмоциональной памяти и отношений» (Ку-люткин, 1985:86) формирующий систему ценностей человека, может оказывать как положительное, так и интерферирующее влияние на образовательный процесс. В период зрелости, когда уже накоплен опыт взрослой жизни и освоены социальные и профессиональные роли, основной проблемой становится реализация накопленного опыта в деятельности (Корсакова, 2006:61). На разных этапах зрелости видоизменяется личностная, система ценностей и общая, картина мира, а соответственно, и индивидуальная «Я-концепция» личности. В5 связи с изменениями, которые непрерывно происходят в общественной, профессиональной и личной жизни, происходит переоценка ценностей, пересмотр жизненных планов и приоритетов, перестройка сложившихся концепций (Колесникова, 2003: 52). Эффективным представляется направленное формирование понимания, того что способность пересмотра собственного жизненного опыта, стереотипов и концепций является личностно-значимой, при этом для снятия «барьеров для восприятия нового» необходимо учитывать психолого-социальные особенности студен-

Рекомендуемые диссертации данного раздела