Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка : на дидактическом материале по архитектуре

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Киров
  • Количество страниц: 248 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка : на дидактическом материале по архитектуре
Оглавление Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка : на дидактическом материале по архитектуре
Содержание Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка : на дидактическом материале по архитектуре
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Предпосылки обращения к искусству
1.2. Особенности восприятия и понимания искусства
1.3. Психолингвистические основы обучения языку и речи
1.4. Категориальные понятия, связанные с обращением к языковой
картине мира архитектуры
Выводы ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОРЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В СФЕРЕ АРХИТЕКТУРЫ
2.1. Моделируемая цель-совершенствование коммуникативноречевой КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КАРТИНЫ МИРА АРХИТЕКТУРЫ
2.2. Лингвокультуроведческий ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ПРИНЦИПЫ
2.3. Опорные сведения, необходимые для создания и понимания ТЕКСТОВ ОБ АРХИТЕКТУРЕ: ВНЕЯЗЫКОВЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ
2.4. Метод концептуализации
2.4.1. Приёмы работы с опорой на образы-представления
2.4.2. Приёмы работы с концептами-понятиями
2.4.3. Приёмы работы с концептами-фреймами
2.5. Средства обучения
2.5.1. Изобразительный наглядный дидактический материал: типы, критерии отбора
2.5.2. Текстовые материалы: словари; искусствоведческий, худоэ/сественные тексты
Выводы по главе

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ
3.1. Диагностика уровня лингвокогнитивного пространства учащихся 5-9 КЛАССОВ И ИХ КОМПЕТЕНЦИЙ в работе над дидактическим МАТЕРИАЛОМ ПО АРХИТЕКТУРЕ
3.2. Программа экспериментальной работы
3.3. Изучение языковой картины мира архитектуры на основе Когнитивного словаря искусства
3.4. Подготовка к созданию высказываний об архитектуре: реализация языка в речевой деятельности
3.4.1. Урок одного слова: «дом» (5 класс)
3.4.2. Обучение созданию первичных текстов. Урок подготовки к сочинению-описанию прог!ессов труда («Как состроена изба», б класс)
3.4.3. Обучение созданию вторштых текстов: работа с карточками-информаторами; обучение изложению-описанию
3.5. Результаты обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Дидактический материал. Тексты словарных статей
из Когнитивного словаря искусства
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Фрагменты авторского учебного иллюстрированного
СЛОВАРЯ АРХИТЕКТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Конспектурока
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Дидактические материалы
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Рисунки учащихся, иллюстрирующие школьные сочинения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Диссертационное исследование посвящено разработке методических аспектов формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка на дидактическом материале по архитектуре.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью решать вопросы коммуникативного и речевого развития в свете синтеза технологической и гуманитарной парадигм образования, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС) 2011 г. Проблема повышения эффективности обучения может быть решена в рамках работы по развитию речевой культуры школьников, ориентации на развитие личности в процессе обучения языку и речи, основу которого составляет овладение учащимися коммуникативными умениями - «умениями осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речыо» (ФГОС 2011).
Предмет «Русский язык» занимает центральное место среди других дисциплин, что предопределено значимостью социальных функций самого языка, в т. ч. когнитивной (мыслительной, познавательной), коммуникативной, культуроносной. Русский язык является одновременно не только объектом, но и средством обучения, обеспечивающим интеллектуальное, психическое, духовно-нравственное развитие личности.
Вопросы формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся рассмотрены в контексте социализации личности, расширения её духовного опыта.
Методологической основой исследования является теория взаимосвязи языка - человека - культуры. Способность воздействия языка на формирование культуры человека была отмечена И. Гердером, В. фон Гумбольтом

некая абстракция, не соотносимая непосредственно с «классическими» видами деятельности», «речь - не замкнутый акт деятельности, а совокупность отдельных речевых действий, имеющих собственную промежуточную цель, подчинённую цели акта деятельности, в который они входят, и побуждаемый общим для этого акта деятельности мотивом» [Леонтьев А. А. 1999 : 63].
А. А. Леонтьев определяет три блока, включающих замысел или планирование, его реализацию, сопоставление исходного с реализованным. Позднее в соответствии с этой моделью была предложена и построена подробная модель, которая характеризуется несколькими этапами: возникновение мотива, формирование интенции, внутреннее программирование речевого действия, реализация внутренней программы и фонация [Леонтьев А. А. 1999 : 114-115].
Термином «внутреннее программирование» А. А. Леонтьев не только дифференцировал разновидности внутренней речи, но и чётко противопоставил процессы смысловой и грамматической организации высказывания.
Сейчас обратимся к теории речевой деятельности ведущего учёного-методиста М. Р. Львова. М. Р. Львовым сформулированы восемь факторов речевого развития ребёнка:
1) фактор положительных эмоций;
2) фактор потребности эмоционального контакта с человеком;
3) фактор физиологического развития органов речи;
4) фактор потребности содержательного общения;
5) фактор потребности и способности обобщения и номинации;
6) фактор речевой среды;
7) фактор речевой активности самого ребёнка;
8) фактор изучения языковой теории.
М. Р. Львов также представил систему перехода мысли во внешнюю речь следующим образом:
- внутренняя, мысленная речь (код образов, схем, представлений, понятий);

Рекомендуемые диссертации данного раздела