Тестовый контроль устного профессионально ориентированного общения на английском языке студентов направления "Менеджмент"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 209 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Тестовый контроль устного профессионально ориентированного общения на английском языке студентов направления "Менеджмент"
Оглавление Тестовый контроль устного профессионально ориентированного общения на английском языке студентов направления "Менеджмент"
Содержание Тестовый контроль устного профессионально ориентированного общения на английском языке студентов направления "Менеджмент"
Содержание
Введение
Глава 1, Теоретические вопросы тестового контроля в обучении устному профессионально ориентированному общению студентов направления «Менеджмент»
1.1 Характеристика контроля как методической категории: содержание термина, функции, виды
1.2 Особенности тестового контроля в профессионально ориентированном обучении иноязычному устному общению
1.3 Содержание контроля устного профессионально ориентированного общения
1.3.1 Устное общение в профессиональной деятельности менеджера
1.3.2 Лингвистическая характеристика жанров устного профессионально ориентированного общения на английском языке в сфере менеджмента
1.3.3 Определение объектов контроля устного профессионально ориентированного общения
1.3.4 Разработка шкал оценивания устного профессионально ориентированного общения
Выводы по первой главе
Глава 2. Практические вопросы разработки методики тестового контроля устного профессионально ориентированного общения студентов направления «Менеджмент»
2.1 Планирование методики тестового контроля
2.2 Экспериментальная проверка методики тестового контроля

2.3 Интерпретация результатов экспериментальной проверки методики тестового контроля
2.4 Рекомендации для преподавателей по разработке методики тестового контроля
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Бинарная шкала Г. Фалчер
Приложение 2. Инструкция по выполнению тестовых заданий
Приложение 3. Анкета для студентов
Приложение 4. Баллы, полученные студентами за выполнение заданий предварительного теста
Приложение 5. Рейтинговая таблица оценки устного ответа студента экзаменатором
Приложение 6. Примеры ответов студентов при выполнении заданий основного теста
Приложение 7. Баллы, полученные студентами за выполнение заданий основного теста
Приложение 8. Анкета для рейтеров
Приложение 9. Корреляция оценок рейтеров 1-3 за выполнение заданий №1-5 основного теста (межрейтерская стабильность)
Приложение 10. Корреляция оценок рейтеров 1-3 за выполнение тестовых заданий предварительного и основного теста (внутрирейтерская стабильность)

Введение
Необходимость для специалиста в области менеджмента владения иностранным языком на профессионально достаточном уровне вызвана тем, что в результате глобализации бизнеса и развития российской экономики его профессиональная деятельность может осуществляться как на внутреннем, так и на внешнем рынке. Вследствие этого неотъемлемой частью подготовки студента данного направления выступает его обучение иноязычному профессионально ориентированному общению.
Профессиональное общение само по себе представляет собой основной способ осуществления профессиональной деятельности менеджера (Травова 2008, с. 14). Требования Федерального государственного образовательного стандарта состоят в том, что по завершении обучения студенты должны быть готовы к его осуществлению, в том числе на иностранном языке, в монологической, диалогической и полилогической формах в ситуациях официального, полуофициального и неофициального общения. Определение уровня готовности выпускника вуза к реализации общения осуществляется в процессе педагогического контроля, который рассматривается в качестве одного из основных факторов, обеспечивающих успешность обучения.
Вопросы контроля являются ключевыми в развитии любой системы, в том числе и системы языкового образования. Особое внимание им уделяется в период модернизации, когда по-новому формулируются цели и задачи развития образования, корректируется содержание и принципы деятельности, по-новому выстраиваются взаимоотношения с партнерами (Соловова 2006, с.32-33). Высказывается предположение, что в ближайшем будущем именно парадигма контроля будет в значительной мере определять парадигму образования, и от степени ее адекватности меняющемуся миру в значительной степени будет зависеть сама возможность построения эффективной стратегии совершенствования образования (Ермаков, Нечаев 2007, с.З). Однако

оценивания. В свою очередь максимально естественное устное общение обеспечивается, на наш взгляд, использованием парного формата тестирования.
Следует отметить, что помимо парного формата (2 студента + 1 экзаменатор-собеседник + 1 экзаменатор-рейтер) для контроля устного общения используется также индивидуальный (1 студент +1 экзаменатор-собеседник +1 экзаменатор-рейтер) и групповой. По объективным причинам последний используется крайне редко, однако вопрос преимуществ первых двух форматов является более дискутируемым.
Проведенный критический анализ источников (М.И. Всемирное (2008), М. Foot (1999), L. Brooks (2009), L. May (2009)) по вопросу использования парного тестирования для контроля устного общения показал, что данный формат обладает очевидными преимуществами перед индивидуальным, поскольку:
• способствует использованию в речи более сложных и разнообразных приемов поддержания речевого контакта, т.е. умений интерактивного компонента общения: задавать вопрос, запрашивать согласие, подтверждать запрашиваемую информацию, использовать реплики-подхваты, обращаться к ранее высказанным идеям партнера по общению и т.д., что повышает аутентичность тестовых заданий (Brooks 2009, р.353; May 2009, р.416);
« снижает чувство скованности, нервозности, которое зачастую испытывает тестируемый перед безусловным авторитетом тестирующего (Всемирнов 2008, с.148; Елухина 1998, с.14; Foot 1999, р.36);
• позволяет избежать чрезмерной артикуляции речи экзаменатора-собеседника (‘teacherspeech’) или ее упрощения, что приближает тестовую ситуацию к реальной ситуации общения (Brooks 2009, р.345).
Представленные выше аргументы обосновывают, на наш взгляд, приоритетность использования формата парного тестирования при контроле устного общения студентов, обучающихся в языковых группах одного уровня.

Рекомендуемые диссертации данного раздела