Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Ульяновск
  • Количество страниц: 427 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии
Оглавление Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии
Содержание Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии
ОГЛАВЛЕНИЕ
I ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ЕЁ РАЗВИТИЕ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
1.1. Познавательная активность и ее мотивы
1.2. Активизация познавательной деятельности
1.3. Развитие познавательной активности в личностно ориентированном обучении
1.4. Проблемы обучения химии в аспекте познавательной активности учащихся
1.5. Методы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении химии
Выводы к главе 1 ГЛАВА 2 ПОЛИМОДАЛЬНОСТЬ ПОЗНАНИЯ И ПОЗНА-
ВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИ-ИИ
2.1. Полимодальность обучения как условие развития
познавательной активности учащихся в обучении
химии
2.2. Роль художественных образов и сравнений в обучении химии
2.3. Роль наглядности в создании ситуации успеха
2.4. Решение творческих задач и познавательные страте-
гии в обучении химии
Выводы к главе 2 ГЛАВА 3 КОНЦЕПЦИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАН-

НОМ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Концепция и теоретическая модель развития познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии Методы развития репродуктивно-подражательной активности учащихся
Методы развития поисково-исполнительской активности учащихся
Методы развития творческой активности учащихся Выводы к главе
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Развитие репродуктивно-подражательной активности учащихся в обучении химии Развитие поисково-исполнительской активности учащихся в обучении химии
Развитие творческой активности учащихся в обучении химии
Семь правил развития познавательной активности учащихся в обучении химии Выводы к главе
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЙ Констатирующее исследование познавательной активности учащихся
Эксперимент по изучению модели развития познава-

тельной активности в личностно ориентированном обучении
5.3. Исследование влияния модели развития познаватель- 331 ной активности учащихся на способность к применению знаний
5.4. Исследование возможности применения учебного со- 335 держания, методов, форм и средств обучения как инструмента диагностики
5.5. Изучение некоторых особенностей познавательных 340 стилей учащихся
5.6. Экспериментальное исследование некоторых возмож- 345 ностей полимодального обучения
5.7. Влияние контекстных заданий на развитие мотивации 351 к изучению химии
Выводы к главе 5
Заключение
Библиография
Приложения
1. Анкета «Субъектность учащихся в образовательном
процессе»
2. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
3. Процедура выбора статистического критерия и
формулы для выполнения статистической обработки полученных данных
4. Пример диагностического теста
5. Примеры контекстных задач с пояснениями
6. Примеры решений задач методом заполнения таблиц
7. Альтернативные методы нахождения молекулярной
формулы вещества

1. Желание человека узнать или измениться вырастает из трудностей, с которыми человек сталкивается в жизни. Для удовлетворения своих насущных психологических потребностей (безопасность, любовь, самоуважение, самоактуализация) человек стремится что-то узнать, как-то измениться, и это стремление и будет выступать внутренним мотивом учения.
2. Учитель в общении с учениками должен быть конгруэнтен. Конгруэнтность - это соответствие выражаемых чувств осознаваемым чувствам. Конгруэнтность предполагает, что учитель должен быть именно таким, какой он есть на самом деле. Это значит, что он принимает свои настоящие чувства. Таким образом, он становится откровенным в отношениях с учениками. Он может восторгаться тем, что ему нравится и скучать в разговорах на темы, которые его не интересуют. Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувствительным или симпатизирующим. Поскольку он принимает свои чувства как принадлежащие ему, у него нет необходимости приписывать их ученикам или настаивать, чтобы они чувствовали то же самое. Он - живой человек, а не безличное воплощение требований программы или связующее звено для передачи знаний.
3. Учитель, должен ощущать теплые чувства по отношению к обучаемым. К. Роджерс отмечает, что когда учитель хочет принимать чувства учеников, то они будут выражать не только отношение к учебе, но и целую гамму других чувств, таких как недоброжелательность или нерасположение к родителям, братьям или сестрам, чувство беспокойства о себе. Такие чувства должны иметь право на выражение в школе, т.к. они имеют отношение к становлению человека, к его успешному учению и эффективному функционированию.
4. Учитель должен правильно эмпатически понимать внутренний мир ученика. Условия для появления значимого знания создаст учитель, способный тепло принимать учащегося, безусловно, положительно относиться к нему и эмпа-

Рекомендуемые диссертации данного раздела