Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 211 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка
Оглавление Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка
Содержание Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С УЧЕБНО-НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ
1.1. Особенности психического развития младшего школьника
1.2. Речевая деятельность как специфическая форма деятельности
1.3. Особенности речевого развития младшего школьника
1.4. Учебная деятельность как основной вид деятельности младшего школьника. Методика обучения как педагогическое понятие
1.5. Научный стиль как разновидность речи. Научный текст, его основные признаки
1.6. Учебно-научный текст как единица методического аппарата учебных книг
1.7. Анализ образовательных программ начальной школы в аспекте обучения
младших школьников работе с учебно-научным текстом
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С УЧЕБНО-НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Диагностика уровня сформированности умений работать с учебнонаучным текстом у младших школьников
2.2. Проектирование методики обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка
2.3. Реализация методики обучения младших школьников работе с учебнонаучным текстом на уроках русского языка
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению младших
школьников работе с учебно-научным текстом
Выводы по материалам главы II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе обществу необходимы люди, которые являются не просто потребителями знаний, но и активными участниками их поиска. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными языковыми, коммуникативными и информационными навыками, умеющую работать в команде, готовую к постоянному самообразованию. Формирование обозначенных умений и навыков начинается еще на ступени дошкольного образования. Наличие у младшего школьника умения извлекать из учебной литературы необходимую информацию и осмысливать её формирует интерес к научному знанию. Данное направление в современном образовании прослеживается во многих нормативных документах. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования «метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач...» [Федеральный государственный образовательный стандарт: 2010]. В методическом письме «О преподавании учебных предметов начальной школы в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» подчеркивается, что «...в зоне внимания учителя должен быть анализ научного текста, ... пересказ текстов. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание понятия или термина» [Методическое письмо: 2010]. Однако как показывают данные международного проекта «Исследование качества чтения и понимания текста» (Р1Г1Ь8), российские школьники начальных классов продемонстрировали низкий и средний уровень сформированное™ умений работать с текстом [Ковалева 2006: 126]. Следовательно, обучение работе с

Именно такую динамическую структуру имеет любое речевое высказывание. Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений: во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою деятельность, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным» [Леонтьев 1969:33].
Всякая деятельность мотивирована и целенаправленна. С точки зрения речевой деятельности это означает, что есть какая-то неречевая задача, для выполнения которой и осуществляется речевая деятельность и которая решается речевыми средствами. Высказывание или текст есть процесс решения такой задачи и лишь вторично - продукт или результат такого решения.
Как любая деятельность, речевая деятельность организована в соответствии с целью или задачей, с опосредованным ею коммуникативным намерением, системой функциональных блоков, которые обеспечивают последовательность этапов достижения цели и теми средствами, которые имеются для достижения намеченной цели, получения конечного продукта. Предметом психолингвистического исследования являются различные способы использования текста в активной целенаправленной деятельности.
В психолингвистике текст рассматривается как форма акта коммуникации, минимально необходимыми элементами которой являются предмет коммуникации, социальный код, говорящий и слушающий. Исходными представлениями для психолингвистического анализа текста служат восприятие, понимание и оценка текста. В процессе восприятия и понимания текста формируется вторичный текст, то есть смысловая

Рекомендуемые диссертации данного раздела