Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 483 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики
Оглавление Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики
Содержание Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики

Содержание
Введение
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
§ 1.1. Компетентностный подход как основа совершенствования профессиональной подготовки учителя
1.1.1. Теоретические и практические предпосылки компетентностного подхода
в работах отечественных исследователей
1.1.2. Возможные пути и условия внедрения компетентностного подхода
в систему педагогического образования
1.1.3. Образовательные парадигмы и методологические подходы
к формированию профессиональных компетенций
§ 1.2. Анализ основных понятий компетентностного подхода
1.2.1. Определение понятий «компетенция» и «компетентность»
1.2.2. Основания для разработки и диагностики компетенций
1.2.3. Структурный и «знаниевый» аспекты ключевых и предметных компетенций 65 § 1.3. Исследовательская компетенция
в структуре профессиональной компетентности учителя
1.3.1. Ключевые и предметные компетенции учителя и их формирование
1.3.2. Структура исследовательской компетенции будущего учителя физики
Выводы по главе
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
§ 2.1. Исследовательская и учебная деятельность как основание формирования исследовательской компетенции будущего учителя физики
2.1.1. Основные понятия методологии
2.1.2. Учение об организации исследовательской деятельности
как теоретическая основа исследовательской компетенции
2.1.3. Анализ понятий «организация», «деятельность», «проект»
2.1.4. Научное творчество как деятельность
2.1.5. Организация учебно-познавательной деятельности как теоретическая основа формирования исследовательской компетенции
§ 2.2. Учебное исследование в системе формирования исследовательской компетенции будущего учителя физики
2.2.1. Эмпирический и теоретический уровни научного и учебного исследования
2.2.2. Психологические аспекты организации учебного исследования по физике
§ 2.3. Состояние проблемы организации учебного исследования в системе
профессиональной подготовки будущего учителя физики
2.3.1. Проблемная ситуация и проблемное обучение
2.3.2. Теоретические аспекты исследовательского обучения
2.3.3. Учебные исследования по физике теоретического уровня
2.3.4. Учебные исследования по физике эмпирического уровня
Выводы по главе
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ 215 § 3.1. Концепция методической системы формирования исследовательской
компетенции будущего учителя при изучении физики
3.1.1. Основания концепции

3.1.1.1. Физическая ситуация как физическая система
3.1.1.2. Физическая и задачная ситуации
3.1.1.3. Обобщенная физическая ситуация
3.1.2. Ядро концепции
3.1.2.1. Методология научного и учебного исследования как учение
об организации деятельности
3.1.3. Прикладной блок концепции
3.1.3.1. Системный подход к формированию исследовательской компетенции будущего учителя
§ 3.2. Модель методической системы формирования исследовательской
компетенции будущего учителя при изучении физики
Выводы по главе
Глава 4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ исследовательской компетенции
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ
§ 4.1. Формирование исследовательской компетенции в процессе выполнения учебных исследований теоретического уровня
4.1.1. Учебное исследование теоретического уровня как средство формирования исследовательской компетенции
4.1.2. Методика исследования физических ситуаций методами компьютерного моделирования
4.1.3. Методика организации на лекциях по физике учебного исследования теоретического уровня
4.1.4. Решение и составление учебных физических задач
4.1.5. Методика решения и составления учебных физических задач на основе анализа физической ситуации
4.1.6. Методика исследования физических ситуаций методом составления
и анализа систем физических задач
§ 4.2. Формирование исследовательской компетенции будущего учителя в процессе выполнения учебных исследований по физике эмпирического уровня
4.2.1. Учебное исследование эмпирического уровня как средство формирования исследовательской компетенции
4.2.2. Методика выполнения учебного исследования эмпирического уровня
(на примере изучения явления радиоактивности)
4.2.3. Методика постановки студентами исследовательских лабораторных
работ по результатам учебных исследований эмпирического уровня
§ 4.3. Контроль самостоятельной работы студентов и диагностика процесса
формирования исследовательской компетенции
Выводы по главе
Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
§ 5.1. Общая характеристика экспериментального аспекта исследования
§ 5.2. Экспериментальные основания методической системы
формирования исследовательской компетенции
§ 5.3. Проверка результативности методической системы формирования
исследовательской компетенции в рамках обучающего эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность проблемы. Система образования как основной социальный институт страны определяет состояние и будущий прогресс общества и государства. Она обеспечивает развитие личности и формирование творческого потенциала членов общества. В этом процессе задача современного учителя школы и преподавателя вуза состоит в использовании передовых инновационных технологий в обучении и самостоятельном определении параметров учебного и воспитательного процессов. Такая тенденция находит отражение в национальной доктрине образования РФ, в которой говорится
0 необходимости «привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации»'.
Согласно Федеральному государственному стандарту общего образования школьники при изучении физики должны овладеть умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости; у них следует развивать познавательные интересы и творческие способности в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов и других творческих работ2.
Следовательно, перед учителем уже сегодня стоит ряд проблем и задач практического характера, связанных с повышением качества обучения, решение которых не представляется возможным без формирования исследовательской компетенции будущего учителя, которая выступает важным показателем его профессионального роста. Однако вопросы формирования исследовательской компетенции будущего учителя до настоящего времени одно-
1 Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. № И. С. 9-10.
2 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования //Физика в школе, 2004. № 4.
ного профессионального образования с 2011-2012 учебного года, все более актуальным и своевременным становится изучение вопросов внедрения его положений в учебный процесс, в том числе и в процесс формирования исследовательской компетенции будущего учителя. Необходимость выполнения исследования, как одно из требований к подготовке и будущей профессиональной деятельности учителя, признается в педагогическом образовании США введением в программу формирования его компетентности специального домена исследовательской деятельности.
Возможности внедрения компетентностного подхода, являющегося системным и междисциплинарным, характеризующимся личностным и деятельностным аспектами, имеющего прагматическую и гуманистическую направленность, обусловлены необходимостью усиления практической ориентации образования на основе сформированных знаний и универсальных способов деятельности будущего специалиста, что не должно, однако, приводить к исключению «знаниевой» составляющей из подготовки выпускника.
Одним из условий позитивного внедрения компетентностного подхода в педагогическое образование должно стать признание определенной и ограниченной области его применения, не должно быть его абсолютизации. Сам по себе он, очевидно, не сможет решить все наболевшие вопросы образования, в том числе и проблемы подготовки квалифицированных учителей физики.
1.1.3. Образовательные парадигмы и методологические подходы к формированию профессиональных компетенций
Тенденции развития профессионального образования в направлении, которое определяет компетентностный подход, нашли свое отражение в исследованиях В.И. Байденко, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, A.B. Баранникова,
Э.Ф. Зеера и др. [30, 25, 24, 398, 344, 29, 346].
В этих работах компетентностный подход провозглашается основой развития профессионального образования, одним из важнейших факторов обновления содержания образования. Ключевые компетентности - цен-

Рекомендуемые диссертации данного раздела