Методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса "География России"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 168 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса "География России"
Оглавление Методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса "География России"
Содержание Методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса "География России"
Глава 1. Интерактивное обучение географии как современное направление активизации познавательной деятельности учащихся
1.1. Современные тенденции развития школьного географического образования
1.2. Основные направления модернизации курса «География России»
1.3. Анализ современной теории и практики интерактивного обучения в
курсе школьной географии
Выводы по 1 главе
Глава 2. Ситуационные задачи как вид интерактивного обучения географии в школе
2.1. Ситуационные задачи как предмет методического анализа
2.2. Особенности использования интерактивных методов обучения географии
2.3. Методическая система использования ситуационных задач
2.4. Ситуационные задачи в школьном курсе «География России»
Выводы по 2 главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Проверка эффективности экспериментальной методики при изучении школьного курса географии
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список

Актуальность темы исследования. Развитие российского общества на современном этапе связано с процессом модернизации школьного географического образования. Главным условием решения вопросов модернизации российского образования является внедрение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, которые обеспечивают единство личностных, метапредметных и предметных результатов. На первый план выдвигается деятельностный характер образования, направленность содержания школьного географического образования на формирование ключевых компетентностей учащихся, существенная роль среди которых принадлежит учебно-познавательной компетентности. Новый образовательный стандарт определяет учебно-познавательную компетентность учащихся как важный метапредметный образовательный результат, направленный на осуществление самоуправляемой деятельности по решению личностнозначимых и социально-актуальных познавательных проблем. Интерактивное изучение школьного курса географии способствует усилению практической направленности школьного образования, обеспечивая тесную связь теории с практикой, применение знаний, умений и навыков учащихся в практической деятельности, внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий. При этом важной проблемой в области интерактивного изучения школьной географии является внедрение новых методов и приемов, которые предполагают решение реальных конкретных ситуаций на основе теоретических знаний и практических умений.
В рамках проекта «Создание в школе системы оценивания метапредметных результатов образовательной деятельности учащихся» авторской группой (О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова и др.) сформулирована идея, что ресурс обновления содержания школьного образования в целях достижения его нового современного качества заложен в ситуационных задачах. В географическом образовании использование ситуационных задач способствует выявлению и объяснению географических аспектов различных те-

кущих событий, поиску и применению географической информации, формированию целостного образа изучаемых территорий, раскрытию комплексной проблемы охраны природы и хозяйственного освоения территорий.
Школьный курс «География России» обладает большим потенциалом в усилении роли активной учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании ситуационных задач, т.к. к началу 8-го класса у учащихся, с одной стороны, уже сформировались базовые географические знания и умения, с другой стороны, само содержание позволяет решать сложные проблемные задания. На сегодняшний день в методической литературе отсутствуют рекомендации по использованию ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса «География России», это и определяет актуальность темы диссертационного исследования.
Цель исследования заключается в разработке методики использования ситуационных задач в школьном курсе «География России», направленной на формирование учебно-познавательной компетентности.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения географии в курсе «География России».
Предмет исследования: методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса «География России».
Гипотеза исследования заключается в том, что использование ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса «География России» будет способствовать формированию учебно-познавательной компетентности учащихся, если:
- определить педагогические условия внедрения интерактивных методов обучения географии в школе;
- определить содержание понятия «ситуационные задачи» для школьного курса географии;
- разработать виды и этапы решения ситуационных задач по географии и определить технологию их использования в школьном образовательном процессе;

вать себя в трех образовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель», «ученик-компьютер-учитель», «ученик-текст-учитель». Учитывая особенности интерактивных методов обучения в учебной деятельности, мы считаем классификацию И .В. Курышевой наиболее актуальной для применения в методике обучения географии. Но следует отметить, что в данную классификацию не вошли такие важные формы географической подготовки как экскурсии, туристическая деятельность и другие. Поэтому мы считаем, что необходимо дополнить данную классификацию и выделить образовательную среду «ученик - географический объект, процесс, явление - учитель» (рисунок 1).
«ученик - учитель - ученик»
ролевые игры, учебные деловые игры, тренинга, ролевые дискуссии, игры-драматизации, организационно-
деятельностные игры (проектные,
моделирующие), коллективное решение творческих задач, конкурсы творческих
работ, дискуссии, портфолио работ и
достижений
«ученик — географический объект, процесс, явление — учитель» экскурсии; практические работы на местности, в классе, дома; опыты, туристические походы, работа в «зеленом классе», экскурсии на промышленные предприятия
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
«ученик - компьютер - учитель»
дистанционное обучение, создание
презентаций и их представление, работы с компьютерными обучающими программами, электронными учебниками, справочниками, словарями, создание нового
информационного продукта
«ученик — текст — учитель»
групповой кластер, «сравнительные диаграммы», «групповой пазл», «целенаправленное чтение»,
выполнение заданий учебного пособия, изменение предложенной информации, выполнение заданий с использованием карт, справочной литературы, самооценка н взаимооценка
Рис. 1. Образовательные среды использования интерактивных
методов обучения
Взаимодействие в каждой из образовательных сред имеет свои особенности. В среде «ученик-ученик-учитель» взаимодействие учащихся с учителем происходит при совместном решении проблем, при получении заданий, постановке целей и задач; объяснении правил игры, хода дискуссии,

Рекомендуемые диссертации данного раздела