Формирование универсальных учебных действий учащихся профильных классов в обучении математике с использованием графического калькулятора

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Ярославль
  • Количество страниц: 232 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование универсальных учебных действий учащихся профильных классов в обучении математике с использованием графического калькулятора
Оглавление Формирование универсальных учебных действий учащихся профильных классов в обучении математике с использованием графического калькулятора
Содержание Формирование универсальных учебных действий учащихся профильных классов в обучении математике с использованием графического калькулятора
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования универсальных учебных действий учащихся профильных классов на основе интеграции знаний
1.1. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе как условие реализации деятельностного и компетентностного подходов в образовании
1.2. Математическое моделирование в школьном профильном образовании и проблема формирования УУД в обучении математике
1.3. Графический калькулятор как современное средство формирования УУД учащихся экономических классов в обучении математике
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика формирования универсальных учебных действий на основе математического моделирования с использованием графического калькулятора
2.1. Цели и возможности интеграции содержания школьного математического и экономического образования на основе
математического моделирования
2.2. Принципы и критерии отбора содержания и средств обучения математике экономическим фоном с использованием графического калькулятора
2.3. Методика формирования УУД учащихся экономических классов в обучении математике с использованием графического калькулятора
Выводы по II главе
Глава 3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию УУД учащихся профильных классов
3.1. Методика дифференцирования и проектирования уровневых характеристик планируемых результатов школьного образования
3.2. Проектирование уровневых характеристик обобщенных личностноориентированных результатов школьного образования на основе интеграции знаний

3.3. Этапы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 154 формированию УУД учащихся профильных классов на основе интеграции математических, экономических и информационных знаний
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современном обществе инфляция, безработица, задержка зарплаты, деноминация, денежная эмиссия и другие экономические явления стали обычными. В любой сфере деятельности, человек не может чувствовать себя независимым от окружающей действительности, он должен успешно реализовать себя в процессе своего профессионального и личностного роста. При этом современные общественные трансформации (включение России в мировое сообщество, процессы глобализации и информационной интенсификации) предъявляют высокие требования к личности во всех сферах жизни общества, обязывают человека учиться на протяжении всей своей жизни. Поэтому формирование у выпускников универсальных учебных действий, умений учиться, направленных на применение знаний, умений и навыков затрагивает не только интересы школьников, родителей, учителей, но и предпринимателей, работодателей, управленцев в области производства и образования.
Проблема комплексного формирования УУД впервые поставлена в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения. В частности в стандарте говорится о том, что процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности на основе освоения универсальных способов деятельности [94,с.15]. В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий были положены возрастные психологические особенности учащихся, специфика универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна, J1. Кольберга, Э.Эриксона, Л.И. Божовича, Я.И. Пономарева, А.Л. Венгера, Г.А. Цукермана.
В традиционной дидактике под обобщенными учебными действиями понимаются такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. И проблема формирования общеучебных умений, навыков и способов деятельности, как основы универсальных учебных действий (УУД), является одной из актуальных школьных проблем. Подтверждением тому является большое количество публикаций, посвященных исследованию различных ее аспектов. Вклад в ее разрешение внесли многие известные исследователи: С.Г. Воровщиков, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Ю.

государственным стандартом. Процесс материализации в ходе учебной деятельности, не что иное как процесс обучения, и основными составляющими его являются: взаимодействие учителя и учащихся, процесс передачи учителем социального опыта и управление процессом познания. Основными структурными звеньями передачи социального опыта являются постановка общей дидактической цели и принятие ее учащимися, предъявление нового фрагмента учебного материала учителем и его осознанное восприятие учеником, организация и самоорганизация учащихся в ходе осмысления учебного материала, организация обратной связи, контроль над усвоением содержания учебного материала и самоконтроль. Такое структурирование позволяет выделить основные этапы с точки зрения деятельности педагога в рамках единичного дидактического цикла [131, с. 13], и рассмотреть их более подробно в свете новых требований, предъявляемых к образовательному процессу (Приложение 2).
В рамках стандарта второго поколения, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать и требования к условиям ее реализации. Результатом реализации указанных требований должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для всех субъектов образовательного процесса.
Прогнозирование организационно-методической деятельности педагога в процессе подготовки и организации процесса обучения школьников позволило нам выявить ряд трудностей в достижении целей модернизации образования. Педагогу в условиях введения ФКГОСа к нему надо провести большую аналитико-синтетическую работу по отбору содержания, в пользу его сокращения и сохранения здоровья ребенка, осуществить авторский подбор дополнительной информации, обосновать и оформить это в рабочей программе. Выбор средств обучения из-за ограниченности бюджетирования материально-технической базы не так широк в условиях современности. К выше обозначенным проблемам можно добавить чисто методические, среди которых, прежде всего, недостаточная проработанность содержания в детерминантах, несоответствие между собой содержания в обязательном минимуме «на входе» и в требованиях, предъявляемых к уровню подготовки выпускников «на выходе». Отсюда и несовершенство контрольноизмерительных материалов для итоговой и промежуточной оценки учебных достижений учащихся, практически отсутствие новых дидактических материалов для

Рекомендуемые диссертации данного раздела