Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 169 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе
Оглавление Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе
Содержание Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе
Оглавление
Введение
Глава I. Оптимизация уроков музыки в начальной школе как теоретическая проблема
1.1. Теория оптимизации обучения на современном этапе развития
1.2. Психолого-педагогические особенности групповой формы учебной деятельности младших школьников
1.3. Специфика уроков музыки в начальной школе и проблема их оптимизации
1.4. Создание здоровьесберегающего пространства на уроках музыки в
малых группах
Выводы по I главе
Глава II. Разработка и апробация модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах
II. 1. Содержание учебной деятельности младших школьников в малых
группах на уроках музыки
П.2. Модель оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на
учебную деятельность в малых группах
Н.З. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации
модели оптимизации уроков музыки (констатирующий этап)
П.4. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах (формирующий и контрольный
этапы)
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Интенсивность преобразований в современной общественной жизни ставит перед педагогикой задачу формирования такой личности, которая способна творчески проявлять себя в новых условиях, не только приспосабливаясь к ним, но и преобразуя мир вокруг себя, действуя во имя и на благо человеческого прогресса.
Школьные предметы искусства, в частности музыка, являются мощным фактором формирования и развития личности, поскольку дают растущему человеку возможность убедительной самореализации, не только подчиняя ее соответствующему образовательному стандарту, но и принимая в качестве достижения сам процесс совершенствования личности, развития ее творческого потенциала. В этой связи урок музыки в школе нуждается в такой организации, которая обеспечила бы максимальное развитие индивидуальных способностей и реализацию творческого потенциала каждого учащегося.
Современные педагогические исследования направлены чаще всего на оптимизацию приемов, методов и средств обучения. В этой связи предлагаются различные педагогические инновации, которые связаны, например, с использованием новейших информационных технологий. В то же время проблемы, сопряженные с оптимизацией методов и форм проведения урока как важной и главной структурной единицы самого процесса обучения, остаются далеко не до конца проясненными.
Являясь основной формой организации учебно-воспитательного процесса, урок, дидактически обоснованный еще Я.А. Коменским, сегодня ничуть не утратил своей роли и значения. Поэтому педагогически значимыми остаются вопросы его оптимизации в новых общественных условиях, в связи с изменением социокультурной ситуации, которая сложилась в России за последние три десятилетия, а также требованиями модернизации образования.
Коренная перестройка отечественной системы среднего и высшего образования с доминированием компетентностного подхода, модульного
обучения, введением ЕГЭ и других инноваций фактически означает перезагрузку фундаментальных основ отечественного образования, значительное изменение его содержания и структуры.
В этих условиях по-новому воспринимается и требует дальнейшего развития теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, которую обосновал и разработал Ю.К. Бабанский. Его концепция, внимание к которой заметно ослабело в эпоху перестройки, сегодня снова востребована, поскольку проводимая ныне модернизация образования в основе своей направлена на его оптимизацию, т.е. совершенствование в соответствии с реалиями современности.
В этой связи можно говорить о возрождении и дальнейшей разработке теории оптимизации с учетом неиспользованных резервов и современных ресурсов повышения эффективности образования, его теоретико-практической направленности на подготовку подрастающих поколений к самостоятельной, профессионально и личностно полноценной жизни. Необходимость обращения к теории оптимизации как классической педагогической концепции обусловлена тем, что в настоящее время идея оптимизации по-прежнему актуальна, находит практическое применение в теории и практике обучения и главное - дает положительные результаты.
Однако эта теория требует переосмысления в связи с современным развитием образования, его общекультурной направленностью, модернизацией целей, содержания, методов. Большое значение в этом контексте приобрели идеи учебной деятельности как процесса, обусловленного активностью в овладении знаниями со стороны учащихся. Тем не менее, их инициативность требует соответствующей педагогической поддержки, поскольку это взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс. Поэтому разработка оптимального варианта организации учебной деятельности школьников с учетом накопленного педагогического опыта и использованием современных достижений в педагогике, психологии и других науках сохраняет свою актуальность.
Теория и практика музыкального образования требует развития различных сторон педагогического процесса в соответствии с современными реалиями. Это,
того, на согласованность и эффективность совместных действий положительно влияет включение учащихся в различные виды деятельности, что плодотворно сказывается на процессе узнавания учениками друг друга и своей группы в целом. Младший школьник, занимая в такой группе определенное место, чувствует воздействие группы и параллельно сам влияет на сверстников, оптимизируя формирование своих лидерских способностей. В результате у учащихся развиваются отношения друг к другу не только благодаря оценке взрослого, но и с помощью собственной оценки.
В.К. Дьяченко выделяет следующие необходимые признаки групповой работы.
1. Наличие у всех членов группы единой цели.
2. Разделение труда, функций и обязанностей, привлечение учащихся к учету, контролю, управлению.
3. Налаженное сотрудничество и товарищеское взаимообучение.
4. Сознательный общественно-полезный характер всех и каждого учащегося в отдельности.
5. Культивирование заботы каждого обо всех и всех о каждом.
6. Достижение равенства условий для каждого [59].
При этом необходимо учитывать, что:
- быстрее и продуктивнее формируются понятия, умения, навыки, поскольку на них тратится гораздо меньше сил и времени, чем во время фронтального обучения;
- младшие школьники гораздо комфортнее и уютнее чувствуют себя в школе и испытывают огромное удовольствие от совместной деятельности на уроках;
- повышается объем изученного учебного материала, а также его понимание и запоминание;
- появляются такие качества как: человечность и теплота, желание помочь однокласснику;
- изменяется характер взаимоотношений между сверстниками: уменьшается агрессия, безразличие, нетерпимость друг к другу;

Рекомендуемые диссертации данного раздела