Повышение качества обучения физике в средних школах Армении в условиях 12-летнего обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 332 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Повышение качества обучения физике в средних школах Армении в условиях 12-летнего обучения
Оглавление Повышение качества обучения физике в средних школах Армении в условиях 12-летнего обучения
Содержание Повышение качества обучения физике в средних школах Армении в условиях 12-летнего обучения
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ РЕФОРМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНИХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ
1.1. Анализ системы школьного физического образования Республики
1.2. Цели и задачи реформы системы среднего образования Республики
1.3. Анализ существующих учебных программ и учебников по физике
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Понятие “качество образования” и его проявление в новой образовательной политике Армении
2.2. Анализ критериев качества физических знаний и первоочередные задачи усовершенствования преподавания физики в средних школах Армении
2.3. Психолого-педагогические особенности организации физического образования в условиях 12-летнего обучения
ГЛАВА III. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНИХ ШКОЛАХ АРМЕНИИ В УСЛОВИЯХ 12- ЛЕТНЕГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Роль физического и математического моделирования физических процессов и явлений в школьном курсе физики
3.2. Математическое моделирование и компьютерное программирование физических процессов
Армения до реформы общего среднего образования

Армения применительно к физике

3.3...Физические задачи как средство формирования умения моделирования
3.4. Методологические принципы физики как высшая форма качественных методов исследования физических явлений и процессов
3.5. Использования общих методологических принципов физики при анализе конкретных физических явлений и процессов в условиях 12-летнего обучения в средних школах Армении
3.6. Некоторые аспекты непрерывного физического образования в системе школа-педагогический вуз
ГЛАВА IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ВО II ПОЛУГОДИИ 12-ГО КЛАССА
4.1. Повторение курса физики как обобщающая модель обучения физике
4.2. Опережающее обучение как один из принципов реализации обобщающего повторения и непрерывного образования в физике
4.3. Повышение качества знаний путем усиления методологической направленности при повторении курса физики в средней школе
4.4. Решение физических задач как один из эффективных путей применения знаний учащихся при повторении учебного материала
ГЛАВА V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
5.1. Организация педагогического эксперимента
5.2. Результаты констатирующего и поискового эксперимента
5.3. Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Современный мировой прогресс, имея непосредственное воздействие на систему образования, выдвигает разнообразные задачи.
Образование в XXI веке призвано быть образованием для всех в течение всей жизни; оно должно основываться на системе научных знаний, обеспечивающих человеку достаточно широкий кругозор, а также работу, соответствующую его возможностям и способностям, иметь в своей основе этическую доминанту, творческий и инновационный характер [177].
В стремительном развитии современной цивилизации основополагающую роль играют такие науки, как физика и множество технических и прикладных наук, для которых она является теоретическим и методологическим базисом. Поэтому так важно, чтобы физическое образование в XXI веке было построено на научно обоснованных знаниях.
Беспрецедентный темп научно-технического прогресса, все расширяющиеся сферы применения высоких технологий, требующие больших вложений, требуют непрерывной перестройки национальной и мировой экономик. Промышленная экономика перерастает в экономику знаний, возрастает информированность общества.
Непрерывно меняется рабочая среда, по-новому формируются и перераспределяются рабочие места. Возрастающий спрос на качественных специалистов выдвигает на первый план проблему мобильности и приспособляемости к условиям рынка труда. Растет роль образования, одновременно образование перерастает в фактор, способствующий наибольшему возрастанию роли человека в обществе, развивая в нем качества толерантности, способости к адаптации в мультикультурном пространстве.
Расширение международных связей и интеграционные процессы, происходящие на всем постсоветском пространстве, являются теми обстоятельствами, которые требуют реформирования образования, приведения его в соответствие с общепризнанными международными

вывод основного уравнения этой теории для газов и молекулярнокинетическая трактовка температуры. Свойства жидкостей и твердых тел рассматривались на классической основе с привлечением доступных учащимся сведений об атомно-молекулярном строении тел и силах взаимодействия между частицами.
Сравнительно поверхностно рассматривались вопросы, связанные с термодинамикой, несмотря на то, что одной из наиболее фундаментальных моделей современной физики, получающей все более широкое применение как при исследовании глобальных проблем, например, проблемы происхождения и развития Вселенной, так и при решении частных и прикладных задач, является феноменологическая термодинамика [166]. Несмотря на то, что этот раздел традиционно представлен практически во всех используемых программах по физике и учебных пособиях для средней школы, возрастающая роль термодинамики в общей тенденции развития физики требует дальнейшего совершенствования методики ее изучения именно как одной из наиболее фундаментальных моделей физики. В существующей методике обучения феноменологическая термодинамика представлена неадекватно, что резко снижает качество знаний по этому разделу как в овладении общими подходами методологии физики, так и в развитии физического понимания [101, 157, 164, 168].
В связи с изменением структуры изучаемых разделов физики нами
предложено на начальном этапе обучения физики (УП-1Х классы)
придерживаться последовательности механика - молекулярная физика -
электричество, а на конечном этапе (Х-ХП классы) курс термодинамики
проходить после изучения механики и электродинамики. Это позволит при
изучении термодинамики рассматривать превращение во внутреннюю
энергию не только механической, но и электрической и магнитной энергий.
В настоящее время значительно возросла роль термодинамики, принципы
которой являются универсальным средством, позволяющим описывать
макроскопические системы. Включение в школьный курс физики нулевого, а

Рекомендуемые диссертации данного раздела