Организация самостоятельной работы студентов в малых группах с использованием методики комплексных решений в курсе общей физики в техническом вузе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 164 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Организация самостоятельной работы студентов в малых группах с использованием методики комплексных решений в курсе общей физики в техническом вузе
Оглавление Организация самостоятельной работы студентов в малых группах с использованием методики комплексных решений в курсе общей физики в техническом вузе
Содержание Организация самостоятельной работы студентов в малых группах с использованием методики комплексных решений в курсе общей физики в техническом вузе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ГІсихолого-педагогические и научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов технических вузов при изучении ими курса общей физики
1.1. Реализация компетентпостного подхода в курсе общей физики в техническом вузе
1.2. Определение, цели и задачи самостоятельной работы студентов в высшей школе
1.3. Определение, классификация и основные социальнопсихологические характеристики малой группы
1.4. Обучение в малых группах по методике сотрудничества
1.5. Цели, задачи и методика проведения практических занятий по физике в техническом вузе
1.6 Роль и место задач с практическим содержанием в курсе общей
физики в техническом вузе
ГЛАВА 2. Методика организации самостоятельной работы студентов в курсе общей физики в техническом ВУЗе
2.1. Организация самостоятельной работы студентов в малых группах
2.2. Самостоятельная работа студентов по решению задач с использованием методики комплексных решений
2.3. Методика создания учебно-методических пособий в виде опорных тематических схем
2.4. Основы и принципы разработки задач с практическим содержанием в курсе общей физики

ГЛАВА 3. Педагогический эксперимент и его результаты
3.1. Тематические проверочные работы, имеющие дифференцированный характер, для проверки полученных студентами знаний, умений и навыков
3.2. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Переход на новые стандарты образования в высшей школе, направленность па формирование у обучающихся необходимых для успешной профессиональной деятельности компетентностей требует соответствующего научно-методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов как средства формирования у них умений практического приложения теоретических знаний и реализованного опыта применения этих умений. В технических вузах особое значение приобретает организация самостоятельной работы студентов при освоении ими курса общей физики - науки, являющейся фундаментальной основой и движущей силой технологических инноваций.
Наряду с требованиями, диктуемыми запросами социума, совершенствование организации самостоятельной работы студентов при изучении ими физики отвечает и целям самого физического образования, в том числе, фупдаментализации и профилизации его содержания, придания ему методологической направленности, формирование физического понимания [89-91].
Нельзя не отметить и роль правильно организованной самостоятельной работы в развитии личностных когнитивных качеств обучающихся: целенаправленности, конструктивности в планировании, последовательности и завершенности (результативности) действий.
Проведенный на констатирующем этапе педагогического эксперимента анализ учебных программ и планов, организации самостоятельной работы студентов в технических вузах при подготовке их по физике обнаруживает наличие в рассматриваемом аспекте существенных противоречий, к основным из которых относятся следующие.
1. Противоречие между необходимостью мотивированности студентов к самостоятельной работе и присущим их основной массе

организованная структура, чем просто набор отдельных людей. В отечественной социальной психологии новые принципы исследования сплоченности разработаны A.B. Петровским [136]. Они составляют часть единой концепции, названной ранее «стратометрической концепцией групповой активности». Основная идея заключается в том, что всю структуру малой группы можно представить себе как состоящую из трех основных слоев, или, в иной терминологии, «страт»: внешний уровень групповой структуры, где даны непосредственные эмоциональные межличностные отношения; второй слой, представляющий собой более глубокое образование, обозначаемое термином «ценностноориентационное единство», которое характеризуется тем, что отношения здесь опосредованы совместной деятельностью, выражением чего является совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. Третий слой групповой структуры расположен еще глубже и предполагает еще большее включение индивида в совместную групповую деятельность: па этом уровне члены группы разделяют цели групповой деятельности, и, следовательно, здесь могут быть выявлены наиболее серьезные, значимые мотивы выбора членами группы друг друга. Этот третий слой отношений был назван «ядром» групповой структуры. Все это имеет непосредственное отношение к пониманию сплоченности группы. Эта характеристика предстает здесь как определенный процесс развития внутригрупповых связей, соответствующий развитию групповой деятельности [96, 192].
На данном этапе развития группы возможны уже более сложные формы организации самостоятельной работы студентов. Перед такой группой могут быть поставлены творческие, проблемные задачи, которые могут носить исследовательский, проектный характер. Данный вид деятельности, помимо обучающих функций, вырабатывает навыки совместной работы над поставленной проблемой с привлечением

Рекомендуемые диссертации данного раздела