Методическая система вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 236 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методическая система вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского образования
Оглавление Методическая система вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского образования
Содержание Методическая система вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского образования

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы проектирования методической системы вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского образования
1.1. Проблема вокального развития студентов-музыкантов, ее место в отечественной педагогике
1.2. Методическая система вокального развития студентов на основе теории и методологии
1.3. Специфика вокальной подготовки студентов различных исполнительских специальностей в цикле профильных дисциплин
1.4. Психолого-педагогические аспекты вокального развития студентов-
инструменталистов
Выводы 1 главы
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности
методической системы вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского
образования
2.1 Содержание и методы вокального развития студентов различных
исполнительских специальностей в условиях вузовского
образования
2.2. Реализация методической системы в условиях музыкально-педагогического факультета вуза
2.3. Обобщение результатов эффективности реализации методической системы вокального развития студентов различных исполнительских
специальностей
Выводы 2 главы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современный этап реформирования отечественного образования требует особого внимания к проблеме подготовки учительских кадров. Учитель с древнейших времен имел особый статус в обществе, являясь олицетворением и транслятором опыта, накопленного человечеством за всю историю своего существования. Без освоения и творческого преобразования культурного наследия, оставленного старшими поколениями младшим, приходящим им на смену, общество перестало бы существовать и развиваться.
Этические принципы и идеалы, высшие человеческие ценности, наполняющие человека духовно, есть суть культурного пласта и содержание искусства. Высокое искусство призвано служить для демонстрации гармонии мира, делиться важными нравственными и познавательными ценностями. И в этом контексте ведущую воспитательную функцию формирования человека как духовной личности, его преображения и образования (буквально «изменения образа») принимает на себя учитель искусства.
Это в полной мере относится и к учителю музыки, перед которым в качестве основной ставится задача приобщения учащихся к культурным и духовным отечественным и мировым традициям. Эта сложная задача выдвигает к подготовке учителя музыки качественно и количественно новые профессиональные требования, которые невозможны вне рамок методической системы, основанной на взаимосвязи структурных и функциональных компонентов процесса вокального развития студентов различных исполнительских специальностей в условиях вузовского образования.
Деятельность учителя музыки отличается сложностью и многоаспектностью, и важнейшее место в ней принадлежит голосовой
нагрузке. Голос нужен учителю не только для рассказа, показа, объяснения, как и для учителя любого профиля, но и для основных специфических составляющих обучающего процесса - пения и эмоционального выражения. Особенность деятельности учителя музыки заключается в том, что ему приходится работать в пограничных областях восприятия человека - в области аффекта и интеллекта. Путь педагога к ученику лежит через сочетание эмоции и разума. Поэтому от степени совершенности владения своим ведущим инструментом - голосом - зависит степень воздействия на ученика, на глубину понимания преподносимого педагогом учебного материала, прочность и долговременность памяти, качество усвоения учебного материала, эмоциональное состояние, желание работать и прочие составляющие учебного процесса.
Еще с древнейших времен пение являлось частью священнодействия. Г олос, как универсальный человеческий инструмент, богатый интонационными и тембровыми красками, был единственным выразителем душевного состояния человека. Пение было звуковым проявлением человека во всех его жизненных обстоятельствах. Об этом свидетельствуют труды представителей древнейших ветвей музыкальной культуры: индийской -«Гиталанкара» Бхараты (I в. до н.э.) «Брихаддеши» Матанги (VII в.); китайской - Лицзы (Ш-П вв. до н.э.), Лецзы (III в. до н.э.); ближневосточные трактаты Фараби (1Х-Х вв.), Ибн-Сины (Х-Х1 вв.), Аш-Ширази (ХШ-Х1У вв.); древнегреческие труды Платона, Аристотеля, Аристоксена и др.; учения средневековых философов Августина, Боэция, Гвидо из Ареццо; мыслителей Возрождения Царлино, Глареана; ученых XVII в. Кеплера, Кирхера, Лейбница и др.
Певческий голос как проявления человеческой сущности в искусстве рассматривается учеными Б. Асафьевым, В.В. Медушевским, Е.В. Назайкинским, А.Н. Сохором, В.А. Цуккерманом и др. с научных позиций отечественного музыковедения.

процесса является определение цели обучения, что в нашем случае будет являться одновременно целью функционирования исследуемой нами методической системы вокального развития студентов вуза.
Цель обучения только тогда будет выполнять свою ведущую функцию в системе, если, как утверждают В.И. Каган и И.А. Сычеников, она будет сформулирована конкретно, «в форме перечня тех или иных видов деятельности, которые должен уметь выполнять студент в результате обучения. В противном случае цель становится неопределенной, аморфной, скрытой от студента, а часто и от преподавателя. На основе такой цели нельзя ни спроектировать процесс обучения, ни реализовать, ни управлять им... Другими словами цель, не выраженная в форме видов деятельности (знаний - умений, знаний - навыков, знаний - убеждений), теряет все объективно присущие ей дидактические функции, следовательно, не может выполнить свою роль, то есть фактически не является целью» [99, с. 22].
В связи с этим мы вынуждены конкретизировать цель обучения и выделить, в первую очередь, те виды деятельности, которые являются спецификой данного конкретного учебного курса - курса вокальной подготовки - и нигде больше освоены быть не могут.
Относительно объекта настоящего исследования цель предполагает, что в результате курса вокальной подготовки студент овладеет конкретными видами профессиональной деятельности, обеспечивающими выполнение работы учителя музыки во всем его диапазоне и полноте. В содержание такой работы входят: владение собственным певческим аппаратом, способность применять вокальные навыки как профессиональный инструмент в процессе классных и внеклассных занятий, знание методических приемов обучения пению, основ певческой культуры и умение формировать певческую культуру обучающихся.
Названные виды профессиональной деятельности не изолированы друг от друга, а находятся в тесном взаимодействии, взаимосвязи и взаимопроникаемости, но каждый из них имеет свои определенные качественные показатели, которые могут свидетельствовать об уровне профессиональной

Рекомендуемые диссертации данного раздела