Теория и практика обучения татарскому произношению в русской школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ЧАСТЬ I

Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения татарскому произношению в русской школе

Глава I. Социолингвистические и лингвистические

предпосылки обучения татарскому произношению в русской школе



1.1. Социолингвистические факторы формирования и совершенствования татарского произношения

1.2. Из истории изучения фонетической системы татарского языка

Глава И. Сопоставительный анализ фонетических и

фонологических систем татарского и русского языков

2.1. Из истории сопоставительной характеристики фонетических систем татарского и русского языков

2.2. Система татарских и русских гласных

2.3. Система татарских и русских согласных

2.4. Слог и слогоделение в татарском и русском языках

Глава III. Просодическая система сопоставляемых языков

3.1. Особенности синтагмы в татарском и русском языках

3.2. Особенности ударения в татарском и русском языках

3.3. Интонационные конструкции в татарском и русском языках

Глава IV. Психолого-педагогические основы обучения

татарскому произношению в русской школе

4.1. Психолого-педагогические предпосылки обучения

татарскому произношению

4.2. Дидактические основы обучения татарскому произношению

4.3. Методы и приемы обучения татарскому произношению

Выводы

ЧАСТЬ II

Анализ состояния, содержание и система обучения татарскому языку в русской школе

Глава I. Лингвометодический анализ состояния обучения татарскому произношению

1.1. Анализ действующих программ

1.2. Анализ действующих учебников

1.3. Вопросы обучения произношению в учебнометодической литературе

Глава II. Исследование частотности и устойчивости произносительных ошибок учащихся

2.1. Методика исследования

2.2. Характеристика фонетических и орфоэпических знаний, умений и навыков учащихся

2.3. Анализ акцентологических знаний, умений и навыков учащихся

Глава III. Типичные произносительные ошибки в татарской речи учащихся

3.1. Особенности межъязыковой интерференции в татарской речи учащихся и пути ее предупреждения и преодоления

3.2. Методика выявления орфоэпических и интонационных ошибок

3.3. Классификация орфоэпических и интонационных

ошибок

3.4. Акцент в татарской речи учащихся

Глава IV. Методическое прогнозирование произносительных трудностей учащихся при обучении татарскому языку

Глава V. Содержание и система обучения учащихся татарскому произношению в русской школе

5.1. Отбор фонетико-фонологического минимума, подлежащего усвоению учащимися

* 5.2. Программа формирования и совершенствования

произносительных умений и навыков учащихся

5.3. Содержание обучения татарскому произношению в связи с изучаемой лексикой, словообразованием и грамматикой

5.4. Экспериментальное обучение и проверка

эффективности предлагаемой системы

Выводы

Заключение

•• Библиография

Приложение



В книге Л.Яфарова «Татарский язык в развитии» (1957) рассматриваются тенденции озвончения глухих согласных, проявление фонетических закономерностей татарского языка на примере заимствованных слов и др.

Значительный вклад в разработку исторической фонетики и фонетической стилистики вносит В.Х.Хаков. В монографии «Татарский литературный язык (стилистика)» (1999) он рассматривает роль и значение интонационных средств в речи, стилистические оттенки междометий и звукоподражательных слов в татарском языке, а также смысловые изменения, возникающие в результате выпадения или добавления звуков и др.

Экспериментальное изучение фонетического строя татарского языка прдолжается в исследованиях Х.Х.Салимова. Впервые в татарском языкознании методом спектрального анализа им была описана система гласных татарского языка, дана их сравнительная характеристика с гласными русского и некоторых тюркских языков (308). Комбинаторные и позиционные изменения гласных, описание звуков нашли место в его многочисленных научных статьях и учебных пособиях по фонетике татарского языка (305; 310). В 1999 г. Х.Х.Салимовым был завершен многолетний труд в виде докторской диссертации по экспериментальному исследованию просодической системы татарского языка (307). Кроме того, он является автором раздела «Просодика» «Татарской грамматики» (348) и автором первого татарского орфоэпического словаря (306).

В последнее десятилетие прошедшего века в связи с заметным оживлением издания методических и учебных пособий появились педагогически ориентированные описания фонетической системы татарского языка. Методически целенаправленные выводы, учитывающие результаты экспериментальной фонетики, необходимы, в первую очередь, тем, кто занимается преподаванием