Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 445 с. : 1 ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации
Оглавление Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации
Содержание Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации
Введение
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Теоретические исследования по проблематике профильного обучения
1.2. Профилизация образовательного процесса как комплексная педагогическая проблема
1.3. Становление и развитие идеи профильной дифференциации в истории отечественной и зарубежной педагогики
1.4. Обобщение опыта первого этапа введения профильного
обучения в рамках федерального эксперимента (2003-2006 гг.)
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы
2.2. Структура и содержаниепрофильного обучения
2.2.1. Базовые, профильные предметы и элективные курсы
2.2.2. Базисный учебный план профильного обучения
2.2.3. Примерные профили обучения
2.3. Индивидуальный учебный план
2.4. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений
2.5. Оценивание учебных достижений учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения
2.5.1. Портфель учебных достижений учащихся
2.5.2. Новая форма (государственной) итоговой аттестации 175 учащихся девятых классов.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЕМ И РАСПРОСТРАНЕНИЕМ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Проблема оценки готовности к введению профильного обучения
3.2. Модели введения и распространения профильного обучения
3.3. Региональный уровень управления введением и
распространением профильного обучения
3.4. Особенности муниципального и школьного уровней управления. 238 Выводы по III главе
ГЛАВА 4. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Особенности подготовки кадров для профильного обучения в

системе непрерывного педагогического образования
4.2. Управление источниками кадровых ресурсов профильного
обучения
Выводы по четвёртой главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» одним из приоритетных направлений образовательной политики заявлено создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. При этом в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.) обозначены следующие цели введения профильного обучения:
1) обеспечение углубленного изучения отдельных учебных предметов по программам среднего (полного) общего образования;
2) создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3) установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
4) расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.
В настоящее время профилизация школы - одно из наиболее позитивно оцениваемых обществом направлений модернизации общего образования.
Начиная с 50-х гг. XX в. в СССР существовал институт специализированных школ, в которых осуществлялась подготовка детей по профильной специальности соответствующего вуза. По окончании такой школы ученики поступали в избранный вуз. Такая «профилыюсть» делала школу статусной, элитной и обеспечивала постоянный приток учащихся и возможность их конкурсного отбора. Позже были введены факультативные занятия, которые в известной мере обеспечивали реализацию различных познавательных интересов отдельных школьников.
В 90-е гг. широкое распространение получила модель, при которой в вузах была налажена система обеспечения набора за счет договоров со школами, совмещенных экзаменов и т.п. Однако к началу XXI в. эта система

отдельными исследователями, основные проблемы в реализации схемы профильного обучения российские граждане видят в отсутствии:
- квалифицированных кадров, способных реализовать программы профильного обучения в пределах одного образовательного учреждения;
- возможности деления классов (параллелей) на необходимое количество профильных подгрупп;
- опыта организации профильного обучения в школе с одним-двумя классами в параллели [525].
В 2003 г. был проведён опрос выборки, состоявшей из 721 директора школ Москвы (9 административных округов). При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие.
• Не подготовлена нормативно-правовая база перехода на профильное обучение.
• Отсутствуют критерии оценки знаний.
• Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д.
• Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углублённым программам; перегрузка учителей.
• Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз».
• Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план.
• Недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося [497, с. 33-34].
Представляет интерес и взгляд «с другого берега» связки непрерывного образования «школа — вуз», обеспечить которую в значительной степени призвано профильное обучение в старшей школе. Представители вузов называют несколько иной ряд проблем, препятствующий развитию профильного обучения:
- администрация школ неохотно идёт на изменение учебного процесса - на создание классов с профильными, интегрированными курсами по предметам. При этом своих предложений по курсам с углублённым изучением предметов администрация, как правило, не выдвигает, за исключением отдельных случаев (гимназии, лицеи и экспериментальные площадки);
- администрация школ использует полученные от родителей средства не по прямому назначению, что вызывает справедливые нарекания со стороны родителей и отток учащихся на подготовительные курсы при том же вузе;

Рекомендуемые диссертации данного раздела