Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Оренбург
  • Количество страниц: 208 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей
Оглавление Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей
Содержание Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ САМОВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ
1Л Самовоспитание будущих учителей как педагогическая
проблема
1.2 Возможности интерактивных методов в организации самовоспитания будущих учителей
1.3 Модель реализации самовоспитания личности студента в интерактивных методах обучения
2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В САМОВОСПИТАНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2.1 Образовательная среда вуза как основа создания условий развития процесса самовоспитания будущих учителей
2.2 Опыт использования интерактивных методов обучения в самовоспитании будущих учителей
2.3 Диагностика успешности интерактивных методов
обучения как средства самовоспитания будущих учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Общество всегда нуждалось в людях, способных самосовершенствоваться, быть субъектами собственной жизнедеятельности. Подготовка индивида к самореализации является не только социальным заказом общества, но и основной целью современной системы образования. Достижение данной цели возможно, если воспитание переходит в самовоспитание лично-.сти, способной самостоятельно проектировать свое развитие на перспективу.
Самовоспитание будущих учителей значимо для общества, поскольку, обеспечивая личностное и профессиональное развитие индивидов, позволяет реализовать их творческий потенциал в качестве субъектов и образовательного процесса, и социума. Самовоспитание студентов вуза, как сознательная деятельность, направленная на развитие социально одобряемых положительных качеств личности, необходимых для более полной ее самореализации, востребована в изменяющемся мире.
Педагогическая наука, ориентируясь на социальные потребности общества, заинтересована в дальнейшем исследовании процесса самовоспитания студентов, который связан не, только с наличием у будущих педагогов ясно осознанных жизненных целей, идеалов, личностных смыслов, но и с постоянным их переосмыслением. Нуждается в уточнении характер соотношения процесса самовоспитания студентов с их самосознанием, степенью развития критического мышления, готовностью к самоопределению и самовыражению. Педагогическая наука ощущает дефицит информации о средствах и методах активизации'у будущих педагогов процесса самовоспитания.
В педагогике преобладает трактовка самовоспитания студентов как волевого процесса, осуществляемого на основе самоприказов и самостимулирования. На практике участие преподавателя в органи-
зации процесса самовоспитания студентов, как самостоятельно сконструированного, а затем и инициативно реализуемого, проекта самостроительства личности, ограничено, либр даже связано с преодолением скрытого или прямого отторжения будущими педагогами внешней помощи. Студенты не всегда склонны обсуждать результативность процесса самовоспитания, критически оценивают собственную программу самовоспитания. В педагогической теории и практике преобладает взаимосвязь самовоспитания с воспитанием, а не с образовательным процессом в целом.
Самовоспитание рассматривается в педагогике преимущественно как аналог воспитания, структурно и содержательно копирующий этот процесс. Именно поэтому система средств самовоспитания отождествляется педагогами со средствами воспитания (принуждение, преодоление, подчинение, приказ, внушение, наказание, поощрение, убеждение, инструктирование), которые в процессе самовоспитания инициируются и осуществляются студентами самостоятельно. Вместе с тем, такие средства недостаточно изучены в аспекте взаимосвязи с личными потребностями субъектов самовоспитания. Такая взаимосвязь, необходимая при моделировании человеком процесса познания самого себя, наиболее очевидна в интерактивном обучении, значение которого для процесса самовоспитания пока не раскрыто.
Возникают педагогические противоречия между возможностями:
- повышения эффективности процесса самовоспитания будущих учителей и ограниченности влияния преподавателей на данный процесс, ввиду его закрытости и индивидуально-личностного характера;
- применения интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза для самовоспитания студентов и недостаточной изученностью их реализации в образовательном процессе вуза;

есть рефлексия не сводится к знанию или пониманию другого человека, она означает понимание того, как другой человек понимает «меня». При этом возникает удвоение зеркального отражения индивидами друг друга, т. е. взаимное отражение. Оно содержит субъективное воспроизведение внутреннего мира другого человека, причем, в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается внутренний мир первого [238].
Таким образом, рефлексия - основа самопознания, а самовоспи- тание не возможно без реального осознания человеком своих достоинств и недостатков.
В основе любой деятельности, в том числе и в деятельности по самовоспитанию, лежит цель, сформированная на базе потребностей и мотивов. Цель деятельности есть предвосхищение ее результата; образ возможного как прообраз действительного; намерение, которое должно быть осуществлено [52]. Определяя самовоспитание как целенаправленную деятельность, значительное место в реализации его механизмов мы отводим цели, в которую и концентрируется МО- тив - в логике от мотива избегания неудачи («я неудачен по тому, что имею этот недостаток») к мотивации достижения («я достиг успеха потому, что справился с недостатком»). Сдвиг мотива на цель («развить у себя значимое качество») со временем приобретает самостоятельную побудительную силу [52].
Цель, как необходимое условие собственно человеческой деятельности, играет в нем очень важную роль. Однако в практических рекомендациях к организации самовоспитания' моменту его целенаправленности, впрочем, не всегда уделяется достаточное внимания [51]. Иногда под самовоспитанием понимают, например, искреннее желание человека участвовать в каком-либо виде творческого труда [204]. Но ведь желание может и не мотивироваться осознанной целью самовоспитания. Только в том случае, когда желание перерастет

Рекомендуемые диссертации данного раздела