Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2010, Томск
  • количество страниц: 167 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + WORD
pdfdoc

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников
Оглавление Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников
Содержание Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1. Аксиологические основы интеллектуального
воспитания учащихся
1.2. Реализация гуманистических принципов интеллектуального воспитания школьников в российской и мировой практике
1.3. Теоретические предпосылки к организации интеллектуального воспитания в российской школе
в 1920-2010-е годы
Выводы по первой главе
Глава И. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. Условия педагогической деятельности
по интеллектуальному воспитанию школьников
2.2. Проектно-ориентированное управление интеллектуальным воспитанием школьников
2.3. Междисциплинарный образовательный проект
как многофункциональная форма интеллектуального воспитания школьников
2.4. Оценка образовательных достижений школьников
в междисциплинарном образовательном проекте
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в социально-политической, экономической и культурной жизни общества особенно остро ставится вопрос о том, что сложившиеся в советский период формы и содержание образовательно-воспитательной практики перестали соответствовать потребностям современного этапа общественного развития в социокультурном, организационно-педагогическом и научном плане. В педагогической науке XIX-XX вв. предметом повышенного внимания ученых-теоретиков и педагогов-практиков становилось интеллектуальное воспитание детей. В историческом контексте педагогика интеллектуального воспитания ребенка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития.
Ориентация интеллектуального воспитания на пользу общества и человека отмечалась еще в педагогических трактатах древних философов. В России со времен становления педагогической науки (а ранее - в народной педагогике), интеллектуальное (умственное) воспитание являлось главной заботой семьи и государства. Ученый-энциклопедист М.В. Ломоносов основой умственного воспитания полагал нравственность; A.A. Мусин-Пушкин и Н.И. Лобачевский в основе развития интеллекта видели «культурность», богатство духовного мира человека; К.Д. Ушинский - язык, культуру и традиции народа; Л.Н. Толстой основой полноценного умственного развития молодого человека считал чистоту души и свободу мыследеятельности. Таким образом, русская педагогическая мысль рассматривала умственное воспитание с акцентуацией нравственного роста личности, богатства его внутреннего мира.
Научно-педагогические исследования зарубежных педагогов также были направлены на поиск определенных и объективных оснований интеллектуального воспитания молодого человека. В трудах всемирно известных деятелей Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо проблема интеллектуального воспитания рассматривалась в контексте принципов природосообразности и культуросообразности.
Развитие гуманистической психологии в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили в России, Д. Дыои, К. Роджерса, А. Маслоу и других западных ученых позволили педагогам-прак-

тикам использовать научно обоснованные выводы, обеспечивающие решение интеллектуального воспитания ребенка. Эмпирическим путем решались проблемы интеллектуального воспитания в работах С.Т. Шацкого, В.А. Караков-ского, Ш.А. Амонашвили. В.А. Сухомлинский определил интеллектуальное воспитание школьника как систему, в которой он выделил воспитание души посредством ее стремления к гармонии с природой, а становление мировоззрения через любовь к истине, к труду.
В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельности, становлением учителя новой формации в ответ на образовательные запросы общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании и определяет новые задачи - задачи воспитания человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Интеллектуально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние интеллектуального воспитания школьников можно назвать периодом неустойчивого равновесия. Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат интеллектуального воспитания школьника: его субъектную позицию, высокий уровень компетентности.
Исследование психолого-педагогической литературы и практики интеллектуального воспитания школьников в отечественном и зарубежном опыте выявило следующие противоречия:
- между традиционными авторитарными, малоэффективными формами «воспитательных мероприятий» и изменившимися прагматическими запросами и ценностными ориентациями современных школьников, нацеленных на самореализацию и самоопределение;
-между назревшей необходимостью перехода школы на инновационные формы познавательного образовательно-воспитательного процесса и недостаточной мотивацией массового учительства к кардинальному обновлению воспитательной практики.
Противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании оптимальных организационно-педагогических условий развития интеллектуальных потребностей учащихся в современных условиях.

экспозиций образовательных ученических выставок. Подобный прием является ценным с точки зрения статуса ученика, его успешности в учебной деятельности и психологически оправданным приемом в личностном росте школьника [254; 256].
К сообществу школ, развивающих направления гуманистического интеллектуального воспитания учащихся, принадлежит “Central Park East School” (Восточная школа Центрального парка), в Нью-Йорке [250].
Особенностью школы является глубокая и тесная связь с родителями в организации и управлении школой. Каждый учитель вместе с родителями конструирует расписание учебного года, структуру предстоящей недели, расписание занятий в течение недели. Дети занимаются как по установленному, так и по индивидуальному расписанию, составленному в соответствии с потребностями самого ребенка, опираясь на пожелания родителей [279]. Индивидуальный план развития включает занятия по интересам, а также запланированные специальные встречи с тьютором для обсуждения будущих проектов и новых устремлений учащегося, его успехов, анализ поведенческих ситуаций в процессе образовательного взаимодействия в школьном сообществе.
Семейные ценности и традиции подкрепляются в школьной среде. Даже такое время, как ланч, организовано особым образом: оно моделирует большую семью со своим стилем поведения за столом, обслуживания и самообслуживания. По принятому правилу, старшие дети обслуживают младших, каждый ухаживает только за одним маленьким ребенком. После ланча все идут гулять, обязательно спланировано время для пения хором.
Дважды в год родители собираются на большую школьную конференцию, которая называется «семейной конференцией». Все члены семьи, включая учащихся этой школы, обязаны присутствовать на этой конференции. Кроме того, дважды в год семья получает из школы подробное письмо, в котором описывается прогресс ребенка в учебном процессе, на дополнительных занятиях и курсах по выбору. Родителей приглашают в любое время и с любой целью посещать школу как во время уроков, так и во внеурочное время.
В школе огромное внимание уделяется эстетическому развитию детей. Уже при входе посетители видят большое фойе, на стенах которого размещены творческие работы учащихся: рисунки, коллажи, а в коридорах развешены различные макеты, изготовленные детьми во внеурочное время и на уроках вместе
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела