Развитие профессионально-деловых качеств личности студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 246 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие профессионально-деловых качеств личности студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка
Оглавление Развитие профессионально-деловых качеств личности студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка
Содержание Развитие профессионально-деловых качеств личности студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональноделовых качеств в процессе обучения иностранному языку
1.1. Профессионально-деловые качества личности как социальнопсихологическая характеристика специалиста рыночной экономики
1.2. Методологические подходы формирования профессиональноделовых качеств личности студентов экономических специальностей
1.3. Формирование профессионально-деловых качеств личности как дидактическая проблема построения курса иностранного языка
Резюме
ГЛАВА 2. Педагогические условия развития профессиональноделовых качеств студентов экономических специальностей
в процессе изучения английского языка
2.1. Моделирование и дидактическое обеспечение развития профессионально-деловых качеств личности в процессе изучения английского языка
2.2. Познавательно-интерактивная технология развития профессионально-деловых качеств личности студентов в процессе изучения английского языка
2.3. Методические принципы и методики организации обучения английскому языку с использованием
познавательно-интерактивной технологии
2.4. Анализ развития профессионально-деловых качеств личности студентов
в процессе опытно-экспериментальной работы
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессиональная подготовка квалифицированного специалиста в современном вузе требует повышения уровня его практической готовности к деятельности в динамичных условиях рыночной экономики. Сегодня конкурентоспособность выпускника определяется не только наличием суммы необходимых знаний, но и владением основными процедурами профессиональной деятельности, инновационными технологиями, деловыми качествами. Главное действующее лицо современной экономики - человек творческий, инициативный, компетентный, самостоятельный, успешно реализующий свои способности в свободной экономической деятельности, несущий ответственность за ее'результаты. Формирование такого специалиста сегодня становится ведущей задачей профессиональной подготовки в рамках экономических специальностей вуза.
Вместе с тем, большинство вузов в нашей стране не могут пока обеспечить достойный уровень профессионализма своих выпускников, отвечающий мировым стандартам. Во многих случаях отмечается слабая связь образовательных программ и методик с практическими задачами профессиональной деятельности в условиях постиндустриальной экономики. Внедрение новых стандартов образования и переход на двухуровневую систему подготовки осуществляется в основном административными методами, не подкрепленными системными изменениями в самой философии и методологии высшего образования, в котором по-прежнему доминирует массово-репродуктивный подход.
Фундаментальные проблемы педагогики и психологии высшего профессионального образования получили разработку в трудах С.И. Архангельского, П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, И.В. Бестужева-Лады, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.П. Зинченко, И.М. Ильинского, М.В. Кларина, Е.А. Климова, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, B.C. Мерлина, Н.Д. Никандрова, А.М. Новикова, A.B. Петровского, З.А.
Решетовой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова и др. В работах этих ученых и их последователей было показано, что для качественной подготовки специалиста- профессионала необходим переход высшей школы от «зна-ниевой» парадигмы к деятельностной, от объяснительно-иллюстративной технологии обучения к личностно-развивающей (O.A. Абдулина, А.Г. Асмолов,
В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.A. Дер-ккач, О.В. Долженко, В.Н. Дружинин, М.И. Дьяченко, И.Я. Зимняя, М.С. Каган, JI.A. Кандыбович, С.В. Кондратьев, Б.Б. Коссов, В.Е. Климентьева, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, В.Г. Максимова, А.К. Маркова, H.H. Нечаев, А.Б. Орлов,
A.A. Реан, A.B. Рубцов, В.А. Садовничий, В.В..Сериков, В.Д. Симоненко, В.А. Ситаров, С.Д. Смирнов, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и ДР-)-
Особое значение в системе профессиональной подготовки в вузе принадлежит иностранным языкам, роль которых значительно возрастает в эпоху глобализации. Интеграционные процессы в мире приводят к объективной интернационализации экономик. Поэтому знание иностранного языка служит верным залогом успешного профессионального самоопределения и самореализации личности, позволяет активно включаться в жизнь общества открытого типа, осваивать мировые технологии и инновации по избранной специальности.
Кроме того, как отмечают специалисты, в условиях информационного общества повышается роль иностранного языка как речевой дисциплины. Под влиянием информационных технологий у современной молодежи наблюдается общее обеднение речевых навыков. Парадокс информационно-сетевого общества заключается в том, что расширение виртуальных контактов сопровождается свертыванием процесса живого межличностного общения. Ученые констатируют, что в связи с информатизацией в обучении «слово» всё больше уступает место «знаку», а информация всё больше подменяет собой знания. Отмечается угасание речевых навыков, сужение словарного запаса, а вербальное мышление всё больше вытесняется визуальным.
отдельные элементы знаний в абсолютно новые комбинации. Чтобы создать что-либо новое, даже в виде идеи, необходимо мыслить определенным образом. Далеко не каждому дано на основе прошлых знаний сконструировать принципиально новую идею, а затем с помощью особых способностей разрубить стереотипы общественного мышления и претворить эту идею в жизнь [85]. Отмечая особую важность инновационного мышления, С.И. Кретов определяет предпринимательство, как способ мышления инициативного человека, быстро мобилизующего имеющиеся ресурсы на организацию производства в какой-либо сверхприбыльной сфере или отрасли [85].
Характерным признаком предпринимательских экономических отношений является хозяйственный риск. Риск постоянно сопутствует бизнесу. Многие решения в предпринимательской деятельности приходится принимать в условиях неопределенности, когда необходимо выбирать направление действий из нескольких возможных вариантов, осуществление которых сложно предсказать (рассчитать, как говорится, на все сто процентов).
Риск формирует особый способ мышления и поведения, психологию предпринимателя. Условия существования требуют от него высокой деловитости и динамизма, духа соперничества. Взлеты и падения неизбежны на этом пути. По оценке специалистов, из ста проходящих проверку новых идей реальное применение находят не более двух. По словам Джеймса Бэрка, одно из правил его фирмы гласит: «Вы должны быть готовы к неудаче» [85]. Право на ошибку обязывает осуществить все возможное для предупреждения неоправданного риска. Сегодня хозяйственная среда становится все более рыночной, вносит в предпринимательскую деятельность дополнительные элементы неопределенности, расширяет зоны рисковых ситуаций. В этих условиях возникают неясность и неуверенность в получении ожидаемого конечного результата, а, следовательно, возрастает и степень предпринимательского риска.
В западной историографии деловых отношений ученые и возглавляемые ими школы определили основные моменты и характеристики предпринимательства - несение риска и экономической неопределенности (Р. Кантильон

Рекомендуемые диссертации данного раздела