Проектирование и использование средств компьютерной наглядности в процессе обучения гуманитарным предметам в общеобразовательной школе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 180 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Проектирование и использование средств компьютерной наглядности в процессе обучения гуманитарным предметам в общеобразовательной школе
Оглавление Проектирование и использование средств компьютерной наглядности в процессе обучения гуманитарным предметам в общеобразовательной школе
Содержание Проектирование и использование средств компьютерной наглядности в процессе обучения гуманитарным предметам в общеобразовательной школе
Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-педагогические основы проектирования и использования средств компьютерной наглядности в процессе обучения
1.1. Педагогическое проектирование и его влияние на соотношение «знаний» и «информации» в образовательном процессе
1.2. Сущностная характеристика наглядных средств обучения
1.3. Классификация электронных образовательных средств. Понятие
средств компьютерной наглядности
Выводы
Глава II. Проектирование и использование средств компьютерной наглядности в процессе обучения
2.1. Презентация как среда проектирования средств компьютерной наглядности в обучении
2.2. Технологические основы проектирования и комплекс педагогических требований к средствам компьютерной наглядности
2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. В связи с повышением степени и роли воздействия интеллектуальных систем на все стороны жизни человека информатизация становится объективным процессом в развитии общества. Использование возможностей персонального компьютера способно в значительной мере ускорить развитие системы образования. По мнению исследователей, компьютер необходимо рассматривать не просто как добавку к существующим методам обучения, а как мощное средство, которое должно привести к изменению всех компонентов учебного процесса, начиная от содержания и кончая организационными формами.
Стремительное проникновение компьютера в учебный процесс современной школы серьезно обострило проблему роста учебной информации, с одной стороны, и инертности изменений содержания, методов и организационных форм обучения, с другой. Производство и потребление информации становятся важной сферой приложения знаний, умений человека, а информационная культура — неотъемлемой составляющей личности, важнейшим условием ее самореализации. Усвоение получаемой информации и превращение ее в знание становится сегодня одной из целей современного образования. Современный учитель в процессе проектирования должен уделять особое внимание развитию навыков критично и системно оценивать информацию, а также структурировать и интегрировать ее с уже имеющимися у учащихся знаниями. Учащиеся, в свою очередь, под руководством учителя должны научиться идентифицировать потребность в значимой информации, формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии ее поиска.
Важным требованием к учителю становится умение спроектировать свою педагогическую деятельность, а также и деятельность учащихся таким образом, чтобы полученная информация стала источником новых знаний. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью приобретения

большого объема информации, перехода ее в прочные знания и ограниченными возможностями традиционной организации процесса обучения. Существенную роль в разрешении данного противоречия может сыграть эффективное использование возможностей персонального компьютера как наглядного средства обучения, что требует, в свою очередь, разработки методологии, методов и способов передачи информации с помощью персонального компьютера.
Степень изученности проблемы. В разработку теоретико- методологических основ использования в обучении средств наглядности значительный вклад внесли труды классиков мировой и отечественной научной педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского и др.
Важную роль в развитии теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении имеют работы в области общей дидактики Б.П.Есипова, А.А.Гиля, А.В.Смирнова, П.И.Пидкасистого, И.Ф.Харламова, Е.М.Буслаевой, А.Н.Леонтьева, Ю.К.Бабанского, Г.М.Коджаспировой и др.
Изучению соотношения понятий «знание» и «информация» посвятили свои труды Р. Хартли, К. Шеннон, С.С. Смит, Д. Томас, Н. Винер, У.Р. Эшби,
A.Д. Урсул; в отечественной науке - В.А. Кибелышков, В.Д. Агеев,
B.И. Шестаков, Ю.А. Шрейдер, Н.М. Чуринова, С.Л. Катречко,
A.A. Лазаревич, И.А. Негодаев, B.C. Аванесов и др.
Проблеме педагогического проектирования посвящены работы
B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, В.В. Ворошилова, A.A. Кирсанова, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова,
В.З. Юсупова и др.
В современной педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы проектирования и использования возможностей персонального компьютера как средства наглядности:
- сформулированы актуальные концептуальные положения, определяющие
словом и образом, запечатленная в прошлом опыте. Физиолог П.К. Анохин доказал, что между восприятием и мыслью существует не только прямая последовательная связь, но и более сложная зависимость. Он охарактеризовал явление «опережающего отражения», при котором человек уже опирается на мысль при чувственном восприятии действительности.
Мыслить, - отмечал С.Л. Рубинштейн, - человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс: он всегда направлен на разрешение какой-то задачи [126;74].
Наглядность является показателем простоты и понятности того психического образа, который обучаемый создает в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Основная задача наглядности - базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, считает исследователь В.А. Аретемов [15;222]. Благодаря наглядности создаются условия для практического применения осваиваемого материала.
Дидакт А.А.Гиль формулирует: «В дидактическом плане образ изучаемого предмета или явления может быть сформулирован двумя путями:
а) непосредственным наблюдением изучаемого объекта или явления (образ — результат отражения непосредственного наблюдения явления или предмета);
б) восприятием модели, обозначающей предмет или явление и пробуждающей соответствующий образ в сознании обучаемого;
в) в основе формирования образа лежит модель изучаемого явления» [41;8].
В основе современных определений наглядности лежит именно образное представление об объекте, процессе, явлении, предъявляемое в процессе обучения в виде модели. Так, A.B.Смирнов определяет, что наглядность представляет собой образное восприятие явлений и процессов с помощью тех или иных моделей, которые создаются из элементов живого созерцания на основании определенных знаний об этих явлениях и процессах [136;59].
Дидакт П.И.Пидкасистый считает, что использование наглядности

Рекомендуемые диссертации данного раздела