Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2012, Нижний Новгород
  • количество страниц: 196 с. : 3 ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры
Оглавление Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры
Содержание Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Профессиональная компетентность учителя мировой художественной культуры в аспекте педагогической ретроспективы и проблем современного образования
1.2. Сущность, структура и содержание понятия «стилевая компетентность учителя мировой художественной культуры»
1.3. Педагогическая модель формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТИЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Содержание методики формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры
2.2. Цели, задачи, методы и критерии эффективности опытноэкспериментальной работы
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Инновационная стратегия отечественного образования, обозначенная в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», требует обновления содержания и нового характера образования педагогов. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» обозначены основные параметры образования нового типа, призванного способствовать ускоренному вступлению России в качественно новое состояние, в котором главным источником роста становятся человеческие ресурсы. В Федеральных государственных образовательных стандартах отражены основные требования к выпускнику, сформулированные в русле ключевых компетенций, что связано с «ориентацией современной школы на формирование личности, обладающей широким культурным кругозором и владеющей необходимыми компетенциями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире».
Согласно государственным образовательным стандартам дисциплина «Мировая художественная культура» входит в предметную область «Искусство», содержание которой ориентировано на эстетическое и духовное развитие школьника. Так, в «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (утв. 26.11.01, приказ от 28.12.2001 № 1403) «художественное образование» определяется как «процесс овладения художественной культурой и присвоения человеком культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства».
В то же время анализ современных социально-культурных реалий приводит к выводу о противоречивости социальной и образовательной ситуации. С одной стороны, решение задачи формирования Человека культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер), как культурно-воспитательного идеала (с точки

зрения академика Е.В.Бондаревской) имеет огромные потенциальные возможности, связанные с обеспеченностью источниками познания, их доступностью учителю и ученику. С другой, социальная нестабильность, дегуманизация искусства, потеря нравственных ориентиров, разрушение традиционной системы ценностей затрудняют культуровосприимчивость молодого поколения.
Существуют определенные противоречия и обеспеченности профессиональными кадрами (учителями МХК) образовательных учреждений. Как показало наше исследование, в школах г. Екатеринбурга и Свердловской области МХК преподают учителя - музыки, черчения, истории, литературы, географии, технологии, педагоги-психологи и др. Данные получены посредством анкетирования слушателей образовательных программ дополнительного профессионального образования, а также проведенного нами заочного анкетирования с помощью Интернет-технологий педагогов, преподающих МХК в школах в настоящее время. Всего в анкетировании приняло участие 587 учителей МХК.
Специальное базовое образование по специальности «Культурология» имеет всего 13,3 % опрошенных; по специальности «Искусствоведение» -
6,6 %; ИЗО (высшее) - 6,6 %; ИЗО (среднее) -3,3.%; музыкальное высшее (в том числе и педагогическое) - 5 %; по специальности «Филология» -21,6%; «История» — 10%.; 33,6 % составляют учителя географии, педагоги-психологи, технологии и других специальностей. Более 75 % учителей МХК - педагоги-совместители. 43, 3 % учителей имеют стаж преподавания МХК от 0-до 3-х лет, 21,6 % - от 3-х до5 лет, 35 % педагогов имеют стаж более 5 лет. Однако 88,4 % опрошенных имеют общий педагогический стаж более 5 лет; 60% педагогов не имеют не только специального образования в области культурологии, но и собственного опыта художественной деятельности.
Прямым следствием необеспеченности подготовленными специалистами является профессиональная некомпетентность многих учителей МХК,

ся к более глубокому изучению проблем модернизации системы повышения квалификации учителей [191]. В этот период происходят существенные перемены в самой системе повышения квалификации учителей, образуются новые структуры - Институты или центры развития образования. Произошли изменения и в структурах учреждений системы повышения квалификации, в 90-е годы появились качественно новые учреждения, такие как Свердловский институт развития регионального образования, Санкт-Петербургский университет педагогического мастерства, в г. Набережные Челны создается институт непрерывного педагогического образования и др.
В 80-90 гг. появляется направление подготовки в вузах по специальности «Культурология», развиваются идеи «педагогики искусства», формируется научная школа «педагогическая культурология» (Л.В. Школяр, Л.П. Печко, В.Л. Бенин, Е.П. Олесина и др.) [279, 200, 20].
В исследованиях последних лет разрабатываются модели профессиональной компетентности педагогов, модели готовности современного учителя к профессиональной деятельности, модели повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» (МХК) (Г.Л. Абдулгалимов, В.Н. Введенский, Э.Р. Куриленко, Л.В. Ламыкина) [1, 34, 84, 140, 142, 192, 212,213,214,215, 278 и др.].
В диссертационном исследовании Т.В. Челышевой в 2003 г. обосновывается необходимость создания целостной концепции художественного образования, которая «должна быть направлена на перестройку содержания и улучшения качества художественного образования» [274, с. 81].
Анализ круга работ, посвященных проблемам художественного и культурологического образования на современном этапе (В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова, Е.П. Олесина, Т.В. Челышева, Л.В. Школяр и др.) [20, 67, 199, 200, 228, 274, 279] позволяет констатировать следующее: снижение уровня академической подготовки в системе профессионального художественного образования; необходимость «новых» «инновационных» подходов к повы-

Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела