Реализация социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Оренбург
  • Количество страниц: 459 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Реализация социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования
Оглавление Реализация социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования
Содержание Реализация социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Философско-педагогические и социокультурные предпосылки социаль-но-андрагогической парадигмы в системе высшего образования
1.2. Общественно-исторический характер динамики парадигмальности системы высшего образования
1.3. Социально-андрагогический подход как методологический регулятив
исследования
Выводы по первой главе
Глава 2. АНДРАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Общая характеристика андрагогического потенциала системы высшего педагогического образования
2.2. Содержательно-смысловые характеристики социально-андрагогической парадигмы
2.3. Этапы становления и реализации социально-андрагогической парадигмы
в системе высшего педагогического образования
Выводы по второй главе
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Основополагающие идеи концепции реализации социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования
3.2. Закономерности и принципы реализации социально-андрагогической парадигмы в условиях высшей школы
3.3. Прогностическая модель реализации социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования
Выводы по третьей главе
Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
4.1. Организационно-педагогические условия реализации социально-андрагогической парадигмы в системе высшего педагогического образования
4.2. Технология реализации социально-андрагогической парадигмы
в образовательном процессе педагогического университета
4.3. Диагностика эффективности реализации социально-андрагогической парадигмы
4.4. Динамика профессионально-личностного развития студента педагогического
университета
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические и социокультурные преобразования в российском обществе, проблемы глобализации и цивилизационных кризисов, взаимоотношений человека с противоречиво развивающимся, неустойчивым социумом требуют поиска путей модернизации постиндустриального образования. Система высшего педагогического образования в настоящее время призвана удовлетворить запросы и требования социальных заказчиков. Этому способствует социально-андрагогическая парадигма, которая в образовательном процессе университета обеспечивает взросление студента, проявление им большей самостоятельности, уверенности и ответственности в развитии личностного потенциала, способности к непрерывному профессиональному росту и востребованности на высоко конкурентном рынке труда. Становится все более очевидной интеграция образования, науки и производства, направленная на создание оптимальных условий формирования целостной личности выпускника, компетентного в своей профессиональной сфере и в смежных дисциплинарных областях знаний.
' Императив инновационного развития России заложен в последних правительственных документах (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования до 2015 года, проект «Российское образование -2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», «Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года»), что обусловливает постановку, как одной из ключевых, задачи создания оптимальной модели образования на ближайшую перспективу. В условиях реализации уровневого образования на основе ФГОС ВПО это сочетание базовой подготовки с формированием двух блоков компетенций (общекультурных, профессиональных) бакалавра и магистра, обеспечивающих широкий спектр возможностей повышения квалификации и переобучения на различных этапах педагогической деятельности.
Принципиальное значение в педагогической науке и образовательной практике приобретает смена традиционной парадигмы высшего образования, отра-

смена идей знания, техники и технологий, изменения в структуре общественного производства, появление новых профессий и профилей подготовки обостряют необходимость поиска и реализации в России обновленной образовательной парадигмы высшего образования. Парадигма, как социально-научный феномен, в целом задает ориентиры педагогическому исследованию и социальной практике и позволяет научно обосновать их трансформацию.
В этих условиях востребованы контуры новой системы высшего образования, открывающей студенту широкие возможности для саморазвития на протяжении всей жизни, поддержания постоянного стремления личностного и профессионального самосовершенствования.
Активное обсуждение российским обществом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» свидетельствует о том, что отечественная система образования готова к решению назревшего вопроса о реорганизации и модернизации. Важнейший вопрос в условиях обсуждения законопроекта: каким должен быть учитель в школе будущего? Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» уделяет ключевое внимание роли учителя в современной школе: «Новая школа — это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя — помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность школы будущего...» [260].
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013 — 2020 годы» в качестве приоритета заявляет оптимизацию системы аттестации педагогов, повышение оплаты труда, качества преподавания, непрерывное профессиональное развитие и карьерный рост [260].
В «Стратегии инновационного развития России на период до 2020 года» (утверждена Правительством РФ 08.12.2011 г. № 2227-р.) в разделе, посвященном образованию, подчеркивается важная роль педагогических вузов в становлении инновационной экономики. При этом «планируется реформировать сеть педагогических вузов, превратив их в современные организации, ориентированные на

Рекомендуемые диссертации данного раздела