Социальные аспекты управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 22.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Уфа
  • Количество страниц: 158 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Социальные аспекты управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе
Оглавление Социальные аспекты управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе
Содержание Социальные аспекты управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения одаренности.
§ 1. Социологические исследования развития одаренности детей. 17-35 § 2. Факторы, влияющие на развитие одаренности и роль социальной среды
Глава 2. Понятийный аппарат анализа социального управления процессом развития одаренных детей.
§ 1. Субъект, объект и функции социального управления процессом
развития одаренных детей
§ 2. Основные этапы социального управления процессом развития одаренных детей и их характеристика
Глава 3. Проблемы совершенствования социального управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе.
§ 1. Проблемы, возникающие на различных уровнях управления
процессом развития одаренных детей
§ 2. Социальные аспекты кадрового обеспечения работы с
одаренными детьми и управления ею
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность темы. Каждый человек индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей.
Это подтверждается принятием Советом Европы в 1994 году Постановления № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором сказано: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может. ...Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо своего общества»1.
Известно, что каждая девиация содержит в себе разрушительное и созидательное начало. Позитивная девиация - это социально значимые в действиях человека отклонения от общепризнанных норм поведения, способствующие прогрессу системы, они повышают уровень ее организованности, помогают преодолеть устаревшие, консервативные или даже реакционные стандарты поведения. Поскольку девиация зарождается на уровне отдельного человека, то пренебрежение к развитию одаренных детей, в конечном счете, оборачивается для общества невосполнимыми материальными, политическими, моральными потерями.
Также следует отметить, что серьезной проблемой в последние годы является устойчивое снижение рождаемости, увеличение числа детской смертности, ежегодно около 60 тысяч детей рождается с пороками развития и
1 Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. - М.: «ПЕР СЭ», 2000. - С. 8.
наследственными заболеваниями. Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится одаренный ребенок, а важнейшим резервом человеческой цивилизации являются интеллектуальные способности.
Многочисленные зарубежные исследования показали, что в целом одаренные дети испытывают множество проблем и трудностей, возникающих у них по причине отсутствия оптимальных социальных условий для их развития. По результатам проведенного автором анкетирования экспертов, 87,2% одаренных детей имеют различного рода проблемы (социально-психологические, социально-культурные и др.). К сожалению, в условиях игнорирования необходимости решения проблем одаренных детей, одаренность может принимать вид девиантного поведения деструктивной направленности. Ежегодно на 45 тысяч увеличивается число детей, состоящих на учете в отделах по делам несовершеннолетних. По данным проведенного автором исследования, из 288 детей, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних Ленинского района города Уфы, - 70 детей являются одаренными.
До недавнего времени считалось, что проблемы одаренных детей в нашей стране нет. Для рано раскрывшегося музыкального, художественного или математического дара существовали специализированные школы, те же дети, которые в них не попадали, обучались в обычных классах. Говорить о необходимости поддержки юных талантов не переставали, но самой поддержки в реальности было мало, а социальная востребованность талантливой личности была крайне низкой.
В связи с трансформацией российского общества условия для развития одаренности у детей существенно изменились. Произошли как негативные, так и позитивные изменения. К негативным следует отнести: существенное социальное расслоение общества, следствием чего является ограничение возможностей для одаренных детей из бедных и малообеспеченных социальных слоев для образования и воспитания; рост негативной детской и подростковой девиации (беспризорности, преступности, наркомании) и
например, отсутствием интереса к спорту. Была также определена положительная корреляционная зависимость успеваемости одаренных старшеклассников и отношения учащихся в школе к учебной деятельности.
Таким образом, влияние социальных факторов на развитие интеллекта, несомненно, оно проявляется через механизмы социализации человека.
Традиционный механизм представляет собой процесс усвоения человеком норм, ценностей, эталонов поведения семьи, ближайшего социального окружения (товарищеского, профессионального, досугового и др.). Важным моментом здесь является подготовка и самообразование родителей, ближайшего социального окружения.
Межличностный механизм социализации означает процесс общения личности со «значимыми другими» (родителями, педагогами, уважаемыми взрослыми, сверстниками-друзьями). Здесь важной формой работы с одаренными детьми является менторство, которое осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отельными выдающимися детьми для того, чтобы расширить их знания о мире профессий, специальностях и видах деятельности. Менторы могут систематически работать с малой группой или одним ребенком над проектом на протяжении какого-то времени. «Классический» вид менторства связан с историческим пониманием этого термина - наставник, советчик, тот, кем одаренный ребенок восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь. По результатам исследования, проведенное автором, эксперты привлекали менторов для работы с одаренными детьми в 5,8% случаях, и это носило периодический характер, в форме прочтения лекций, беседы с ребятами.
Еще один механизм социализации личности имеет название стилизованного, поскольку связан со стилем жизни группы людей, характеризующихся определенной субкультурой — комплексом моральнопсихологических и поведенческих черт, типичных для тех или иных возрастных, профессиональных, культурных слоев. Субкультура способна

Рекомендуемые диссертации данного раздела