Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 19.00.07
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1998, Нижний Новгород
  • количество страниц: 209 с. : ил.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя
Оглавление Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя
Содержание Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии и философии
§1. Различные подходы к пониманию тревожности и её форм
§2. Факторы формирования тревожности в онтогенезе личности
§3. Влияние тревожности на деятельность
§4. Постановка проблемы. Гипотеза, задачи, методы, основные этапы исследования
ГЛАВА 2. Описание методов и результаты исследования тревожности в профессиональной деятельности учителя
§1. Организация и методики исследования
§2. Описание результатов измерения уровня тревожности учителей
§3. Факторы формирования тревожности в профессиональной деятельности учителя
§4. Влияние тревожности учителя на особенности взаимодействия в педагогическом процессе
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. Пути преодоления тревожности учителя
§1. Методологические основы программы регуляции тревожности в профессиональной деятельности учителя
§2. Содержание программы регуляции тревожности в профессиональной деятельности учителя
§3. Результаты формирующего эксперимента
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНЙЕ
Эмоциональная жизнь учителя сегодня претерпевает воздействие факторов, связанных с особенностями современной жизни и спецификой самой педагогической профессии. Современная жизнь характеризуется стремительным изменением социальной и физической среды, повышением темпов жизни и её стоимости, разрушением традиционных стереотипов сознания, социальными и экологическими потрясениями. На это любой человек реагирует переживаниями страха, тревоги, беспомощности, тоски, отчаяния. Кроме того, учитель включён в профессиональную деятельность, характеризующуюся высокими эмоциональными нагрузками. Её отличает высокий динамизм, необходимость быстрого принятия решений и их реализации, повышенная ответственность за последствия принятого решения, подверженность социальной оценке, постоянная новизна и неопределенность возникающих ситуаций. Специфика педагогической деятельности состоит в том, что она строится по законам общения, предполагающего активное эмоциональное взаимодействие. Ряд авторов (Левитан K.M., Макаревич P.A., Палахов А.Г., Прохоров А.О., Серебрякова P.O., Dunham J. и др.) называют напряжённость важнейшей характеристикой труда учителя. Указывается на высокую частоту возникновения невротических и психосоматических расстройств в среде учителей (Верток Н.М., Дмитроченкова И.П., Ланина Н.В., Соколова Е.Т.). Исследования Зарембы Г.Ф., Митиной Л.М., Реана A.A. и Баранова A.A. свидетельствуют о частоте возникновения состояния фрустрации в педагогической деятельности и низкой фрустрационной толерантности и стрессоустойчивости учителей по сравнению с представителями других социальных групп.
Деятельность учителя включает управление психическим развитием личности ученика. Успешно разрешить её может только педагог, способный осознанно регулировать проявления своей эмоциональности: открытый
собственным и чужим мыслям, чувствам, переживаниям; доверяющий себе и своим ученикам, способный преодолевать трудности.
В этой связи есть все основания полагать, что особенности функционирования эмоциональной сферы учителя, навыки его эмоциональной регуляции входят в качестве существенного компонента в структуру профессионально важных качеств.
Одним из факторов, определяющих эмоциональное развитие учителя, является тревожность.
В настоящее время психологическая наука располагает сведениями о сущности и природе тревожности, сложности и интегративности её структуры, генезисе её развития в детском и подростковом возрасте.
Впервые феномен тревоги стал предметом изучения экзистенциальной философии и экзистенциального психоанализа (Л.Бинсвангер, М.Босс, С.Кьеркегор, Р.Лэйнг, Р.Мэй, Ж.-П. Сартр, П.Тиллих, В.Франки, М.Хайдеггер). Тревога является | центральной экзистенциальной категорией. Экзистенциалисты рассматривают тревогу как фактор развития личности, изображая её как прапереживание, лежащее в основе всего существования.
Изучению тревожности посвящено большое количество психофизиологических : (Г.И. Акинщикова, Ф.Б. Березин, Б.А. Вяткин,
Э.Гельгорн, Дж. Луфборроу, Т.А. Немчин, и др.) и патопсихологических (Ю.А. Александровский, Ю.С. Бабахан, В.И. Барабаш, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев, Е.Т. Соколова и др.) исследований. В перечисленных работах тревожность рассматривается как клинический феномен, обусловленный нарушениями в различных системах организма. Что касается собственно психологических исследований тревожности, то определённый фактический материал был накоплен в! исследованиях психологии спорта (Калинин Е.А., Ма-рищук В.Л., Пуни А.У., Токарев П.В., Ханин Ю.Л., и др.) и других видов деятельности: в предэкзаменационных и экзаменационных ситуациях (Палей И.М., Пунг Э.Ю., Хекхаузен X., и др.); при общении и публичных

Специальные экспериментальные исследования, проведенные А.М. Прихожан (1994), свидетельствуют, что количественные и качественные характеристики тревожности в последние годы значительно изменились. Соответственно изменились и причины. По данным А.М. Прихожан, количество детей с устойчивой тревожностью (1-3 классы) в 1990-1993 гг. составило от 72 до 75 %; ддя сравнения-vb 1980-83 гг. таких детей было от 12 до 16 % [182, 42]. Изменилось и «качество» тревожности. В настоящее время значительно возросла выраженность форм тревожности, имеющих глубинный характер, те. наиболее тяжелых и в наименьшей степени поддающихся преодолению. Данные опроса детей и их родителей, приведенные А.М. Прихожан, свидетельствуют, что внешние источники детской и взрослой тревожности совпадают: это опасения за жизнь и здоровье близких, боязнь собственной несостоятельности, страх будущего, неуверенность в завтрашнем дне, боязнь катаклизмов, глобальных катастроф, нехватки денег. Страхи родителей, порождая аналогичные или ответные, "зеркальные" страхи детей, отрицательно влияют на чувство защищенности, разрушают его, 1фоме тогр, они часто служат основанием для гйперопеки. Далее тревожность развивается и подкрепляется в соответствии с механизмом заколдованного психологического крута [182,47]
Согласно приводимому ранее принципу Б.Г: Ананьева в применении к проблеме тревожности, нарушения в интериндивидуальной структуре того социального целого к которому принадлежит личность, приводят к негативным изменениям в интраиндиви,дуальной структуре самой личности.
Рассматривая излишнюю тревожность как аномалию развития личности, при анализе ее внутренних источников мы опирались на положения патопсихологических исследований Берток Н.М., 1987; Братуся Б.С., 1988; Зейгарник Б.В., 1971,1981; Мясищева В.Й., 1960; Соколовой Е.Т., 1989; Фрейда 3., 1990; Хорни К., 1993, и др. Согласно этим исследованиям, в основе психической дезорганизации личности лежит внутренний конфликт, вызванный
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела