Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Новосибирск
  • Количество страниц: 266 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе
Оглавление Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе
Содержание Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе

Оглавление
Введение
Глава I. Особенности психического развития в онто-и дизонтогенезе.
1.1. Закономерности психического развития нормального
и аномального ребенка
1.2. Роль социального в психическом развитии
1.3.Понимание личности ребенка в христианской психологии
1.4. Проблема субъекта в психологии
1.5. Особенности психического развития детей в
условиях дизонтогенеза
1.6. Психическое развитие аномального ребенка и
роль компенсаторных процессов-в развитии
1.7.Задержка психического развития (ЗПР) как частный
случай дизонтогенеза
1.8. Характеристика нарушений развития при ЗПР
Глава II. Психологические условия и факторы оптимизации психического развития в дизонтогенезе
2.1. Фактор индивидуальности в психическом развитии
2.2. Игра как условие реализации активности личности
ребенка
2.3. Семья как фактор развития личности
2.4. Социокультурный аспект традиций семейного
воспитания
2.5. Референтное общение взрослых и детей как условие оптимизации психического развития в дизонтогенезе

2.6. Интеграция и нормализация как условия успешной
социальной адаптации детей с дефектами развития 141-149 Глава III. Экспериментальная оценка эффективности
психолого-педагогической помощи детям с ЗПР 3.1.Описание цели, задач и методов экспериментального
исследования
3.2. Анализ особенностей психического развития детей с ЗПР и структура детско-родительских отношений в констатирующем эксперименте
3.3. Формирующий эксперимент по апробации условий оптимизации психического развития детей с ЗПР
3.3. Профессионально-личностная подготовка педагогов
к работе с детьми с ЗПР
3.4.Психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими задержку в развитии
3.5. Психологическая помощь родителям
3.6. Оценка результатов апробации условий оптимизации и средств коррекции психического развития при ЗПР
3.7. Сравнительные данные изучения особенностей психического развития детей с ЗПР при поступлении в школу
3.8. Лонгитюдное наблюдение за ходом психического
развития детей с ЗПР, обучающихся в школе
Заключение.
Литература
Приложение
Введение
Увеличение числа детей, имеющих задержку в психическом развитии, наряду со многими другими проблемами обозначили важнейшую задачу: признать безусловную ценность любой
личности (в том числе и аномальной), обеспечить ее право быть защищенной государством и всеми его институтами. Нельзя игнорировать и такое обстоятельство, как неготовность большей части общества понять и признать потенциальные возможности развития детей с тем или иным дефектом под воздействием коррекционного обучения и воспитания.
Дети с различными отклонениями в психическом развитии составляют достаточно большую группу. Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР). Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что ЗПР - это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психологопедагогических условиях.
Психологические особенности детей с ЗПР в определенной степени изучены, однако можно заметить, что большинство
Предложенное в 1975г., А.Н.Леонтьевым понимание личности как системного социального качества индивида осваивается психологией лишь в 80-е гг. Исследователь считал, что
''многообразные деятельности субъекта пересекаются между собой

и связываются в узлы объективными общественными по своей природе отношениями, в которые он необходимо вступает. Эти узлы, их иерархия и образует тот "таинственный центр " личности, который мы называем "я"; иначе говоря, центр этот лежит не в индивиде, не за поверхностью его кожи, а в его бытии". (85,т.2,с.228).
Следует различать два указанных выше подхода (психологический и педагогический) к развитию личности. В рамках собственно психологического подхода предполагается, что в пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной период, а активно выбраны ею в группах различающихся между собой по уровню развития. В рамках второго, собственно педагогического подхода деятельность всегда выступает как ведущая для развития личности, опосредуя, ее отношение с социальной средой, общение с окружающими, конституируя социальную ситуацию развития(115, с.60).
Обсуждая вопрос о соотношении психики и личности, исследователи исходят не только из того, что при единстве этих процессов они не являются тождественными. Хотя процесс развития психики является важнейшим компонентом, стороной, аспектом развития личности человека, включенного в систему социальных отношений, им развитие личности не исчерпывается.

Рекомендуемые диссертации данного раздела