Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 19.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2003, Казань
  • количество страниц: 147 с. : ил
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач
Оглавление Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач
Содержание Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
% ГЛАВА 1. КРЕА ТИВНОСТЬ КАК ЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Творчество и креативность в системе общепсихологических явлений
1.2. Феномен коммуникативной креативности
1.3. Коммуникативная креативность в условиях групповой деятельности
1.4. Методы исследования креативности в психологии
* ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
КОММ УНИКА ТИВНОЙ КРЕА ТИВНОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРУППОВОГО РЕШЕНИЯ ЗАДА Ч
2.1. Корреляционное исследование взаимосвязи креативности в интеллектуальной деятельности и коммуникативной креативности
2.2. Организация и методы основного эксперимента, изучающего влияние коммуникативной креативности субъекта на
I результативность групповой деятельности
2.3. Анализ результатов основного экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРА ФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Уровень развития психологической науки, и в частности таких ее областей как психология личности, психология творчества, связан с нахождением решений многих социально-экономических, образовательных, культурных задач. Человек, обладающий достаточно высоким творческим потенциалом, всегда был интересен для науки не только в связи с возможностью создания нового оригинального продукта, но и в связи со способностью совершенствовать процессы и средства, приводящие к высокой продуктивности, а также готовностью меняться, развиваться в соответствии с изменчивостью современного мира.
В последние десятилетия возникла явно выраженная потребность в рациональном управлении творческой деятельностью - тип социального заказа изменился. Конечно, людей, обладающих творческими способностями, выделяли из общей массы, ценили, пытались максимально использовать их потенциал. Но их появление в социуме считали случайным, возможным благодаря уникальному сочетанию биологических, наследственных факторов, никоим образом не зависящим от желания и активности самого общества. Позже, в условиях глобализации рынка, интенсификации науки, внедрения новых технологий, растущей конкуренции возникла социальная потребность в «креативах», в терминах социальной психологии способностей (A.A. Бодалев, 1984) - появилась «общественная потребность в определенных способностях» [18]; зародилась идея индуцированной («наведенной») креативности, появились попытки сознательно, намеренно ее формировать и культивировать. Стало очевидным, что надо постоянно повышать творческий потенциал ученых и других специалистов, а для этого - целенаправленно формировать творческих работников, создавать наиболее благоприятную мотивацию творческой деятельности, отыскивать средства, стимулирующие успешное протекание

творческого акта, приближаться к оптимальной организации творческих коллективов.
Значительно трансформируется и система требований, предъявляемых образовательному процессу и сторонам, включенным в педагогическую деятельность: и в педагогах, и в учащихся приветствуются
самостоятельность, инициативность, творческий подход к делу. Современная система образования должна нацеливать учащегося не на пассивное накапливание информации и опыта, а сформировывать у него потребность и умение мыслить, причем мыслить самостоятельно и творчески; и особую актуальность приобретает развитие способностей, позволяющих находить оптимальные решения при неопределенности условий и многовариантности ответов.
Давно замечено, что в таких условиях люди предпочитают решать свои проблемы, обсуждая их в семье, советуясь с друзьями и коллегами, то есть в коммуникативном процессе. Психология менеджмента также предлагает коллективные методы поиска оригинальных решений. Это позволяет предположить, что общение людей, которое основано на проблемной ситуации, вызывает взаимную стимуляцию участников и сопровождается генерацией новых идей - процесс креативного общения, - можно использовать в качестве средства решения описанных выше задач. Таким образом, разработка и внедрение приемов креативного общения в педагогическую практику способствует развитию у учащихся психологических черт, соответствующих требованиям современной жизни. Креативность становится качеством желаемым, ценным и нужным. Естественным образом возникает вопрос о том, как возможно этим качеством овладеть, актуализировать имеющийся потенциал или развить в себе и других креативные способности. И при развитии креативности необходимо признать важность принципа взаимодействия, ценность общения и значимость групповой работы.

больший опыт в соответствующей области накоплен заранее, тем яснее выражена психологическая «установка» и тем в большей степени предопределена реакция [122]. Казалось бы, налицо - отсутствие творческих начал. Но с другой стороны, в процессе живого общения между людьми его участники духовно обогащают друг друга, выражают, преобразуют, развивают свои мысли и чувства. Главное здесь - не сопоставление самих по себе идей, теорий или позиций, а именно диалог их авторов - субъектов, приводящий к их духовному развитию. Участникам общения необходимо не только использовать уже имеющийся у него интеллектуально-эмоциональный опыт, но и развить его дальше [22]. В фокус наших научных интересов попадает именно этот аспект феноменологии креативности - творческое общение, коммуникативная креативность.
Представления о коммуникативной креативности, на наш взгляд, могут быть сформированы на основе четырех различных областей психологического знания, а именно:
1) в терминах и на материале психологии способностей, но не в традиционном приложении к познавательной, а в новом - к коммуникативной функции психики (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.Н. Дружинин);
2) исследований и теоретических разработок в области социального интеллекта и социальной компетентности (Э. Торндайк, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына с соавт., М. Аргайл, К. Рубин);
3) анализа творческой среды и значимости таких ее факторов как общение с окружением, совместная деятельность и их креативный характер (Я.А. Пономарев, Ч.М. Гаджиев, Д. Пельц, Ф. Эндрюс, Т. Амабайл, А. Осборн и
др.);
4) в рамках психометрического подхода - по аналогии с креативностью мышления, как ее определял Дж. Гилфорд.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела