Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 19.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2004, Пермь
  • количество страниц: 140 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы
Оглавление Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы
Содержание Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Глава I. Педагогические способности как предмет психологического исследования
1.1 .Проблема способностей в психологической науке
1.2. Исследование педагогических способностей в отечественной психологии
1.3. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности человека
1.4. Психологические особенности труда учителя начальной школы
1.5. Постановка проблемы и задачи исследования
Глава II. Организация и методики исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования структурных компонентов общепедагогических способностей учителя начальной школы
2.3. Методики исследования структурных компонентов предметнопедагогических способностей учителя начальной школы
2.4. Методики диагностики разноуровневых индивидуальных свойств
Глава III. Результаты исследования психологической структуры специальных способностей учителя начальной школы и их обсуждение
3.1. Результаты исследования компонентов общепедагогических способностей учителей начальной школы
3.2. Результаты исследования компонентов полипредметных способностей учителя начальной школы
3.3. Результаты исследования целостной структуры специальных способностей учителя начальной школы и их связей с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности .
Общие выводы
Практические рекомендации
Библиографический список
Приложение
В обществе среди ряда профессий ни одна другая не имеет такого большого значения для его развития и благополучия как профессия учителя. Она всегда была и остается наиболее востребованной и возвышенной. В со-« временных условиях развития отечественного образования по пути его дальнейшей демократизации и гуманизации особо актуальным становится вопрос о педагогических способностях учителя, их природы и условий развития. В советской и российской психологии они изучались традиционно и давно. В разные годы разными авторами они исследовались с помощью различных подходов: личностного (Н.Д.Левитов, 1963; Ф.Н.Гоноболин, 1975), природной обусловленности (Б.М.Теплов, 1961; Э.А.Голубева, 1991), деятельност-^ ного (Н.В.Кузьмина, 1967, 1985), системно-целевого (Б.Б.Коссов, 1998).
В ходе этих исследований были выделены виды педагогических способностей (А.И.Щербаков, 1968; В.А.Крутецкий, 1982; С.Л.Кондратьева, 1984), определена их структура (Н.В.Кузьмина, 1985; Н.А.Аминов, 1997); выделены природные и социальные детерминанты (С.Д.Литвин, 1987; М.К.Кабардов, 1989; Н.А.Аминов, 2000).
В русле нашей проблемы наибольший интерес для нас представляют работы, направленные на изучение как педагогических способностей вообще, * так и на изучение способностей к преподаванию отдельных предметов. Так, в
последние годы в Пермской психологической школе изучены профессиональные способности учителей различных предметов: математики, литературы и русского языка (Т.М.Хрусталева, 1993), музыки (Т.И.Порошина, 1997), биологии и химии (Е.Е.Доманова, 1998), физической культуры (Н.Ю.Бурлакова, 2000), изобразительного искусства (Т.М.Харламова, 2003). Профессиональные способности учителя начальной школы до сих пор не бы-ли предметом специального изучения.
Актуальность исследования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования в обществе, реформирование и дальнейшая модернизация российского образования, обусловленные ими, оказали
существенное влияние на усиление стимулирования качества и результативности педагогического труда, реализации стратегических целей обновления его и необходимость проведения научных исследований и практических разработок.
Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания имели развивающий эффект с учетом индивидуальности ребенка. В связи с этим важно определить систему требований к учителю, выявить компоненты его специальных способностей, а также необходимые свойства личности и индивидуальности, влияющие на полное раскрытие этих способностей.
При наличии многочисленных исследований педагогических способностей, остается малоизученным вопрос о структуре и детерминантах специальных способностей учителей начальной школы. Конкретизация содержания этих способностей, выявление их компонентов в свете теории интегральной индивидуальности является актуальной задачей, решение которой может содействовать дальнейшему развитию психологической теории и практики.
Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые с позиции системного подхода и теории интегральной индивидуальности рассмотрены специальные способности учителя начальной школы, выделены различные типы взаимоотношений специальных способностей и разноуровневых индивидуальных свойств.
Теоретическое значение работы. Полученные результаты расширяют существующие представления о педагогических способностях, конкретизируют понятие специальных способностей учителя начальной школы и их связи с разноуровневыми индивидуальными свойствами, обогащая тем самым теорию интегральной индивидуальности человека.
Практическое значение работы заключается в том, что на основе выделенных симптомокомплексов специальных способностей и индивидуально-психологических характеристик учителя начальной школы может быть
намическом уровнях. Педагогические способности студентов, учителей химии и учителей биологии со стажем 20-25 лет в большей степени детерминированы свойствами психодинамического уровня, а учителей биологии со стажем 5-10 лет - свойствами личности. В основе разных компонентов спе-
* циальных способностей учителей биологии и химии лежат различные, порой противоположные характеристики индивидуальности [68].
Н.Ю. Бурлаковой установлено, что профессиональные способности учителей физической культуры включают в себя как показатели общепедагогических, так и предметных (моторно-педагогических) способностей, и детерминированы симптомокомплексом морфологических, физиологических, психодинамических, психологических, личностных и социально-
* психологических свойств индивидуальности. Обнаружено, что структура профессиональных способностей учителей-мастеров в большей степени детерминирована свойствами личностного уровня, а у студентов - психодинамического и социально-психологического. Выявлено также, что структура профессиональных способностей учителя физической культуры во многом определяется уровнем их развития, а также специфична в зависимости от биологического пола учителя - у женщин продуктивность деятельности преимущественно связана с высокой ролью психологических компонентов, а у мужчин - с морфологическими компонентами-) [35].
Т.М. Харламова установила, что педагогические способности учителей изобразительного искусства представляют собой динамическое образование, развитие которого проявляется в усложнении его структуры, увеличении количества связей и обогащении содержания его отдельных структурных компонентов. Предметные (художественно-графические) способности учителей имеют свою специфику в зависимости от этапа профессионального становления, а развитие структуры предметных способностей проявляется в некоторой автономизации отдельных ее компонентов [213].
Ю.С. Шведчикова изучала структуру профессиональных способностей

Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела