Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Новосибирск
  • Количество страниц: 254 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива
Оглавление Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива
Содержание Психологические средства регуляции ситуативной тревожности в условиях временного детского коллектива
Глава 1. Тревожность личности как объект психолого-педагогических, социально-психологических и медицинских исследований
1.1.Психологическая природа тревожности
1.2.Типы, виды и уровни тревожности
1.3.Причины и источники возникновения и развития тревожности
1.4.Влияние тревожности на развитие личности
Глава 2. Психологические средства регуляции ситуативной тревожности
2.1. Социально-психологический тренинг как средство регуляции ситуативной тревожности
2.2. Коммуникативные и сюжетно-ролевые игры как средство регуляции ситуативной тревожности
2.3. Методы изучения тревожности
2.4. Система психологических средств регуляции тревожности
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния психологических средств регуляции ситуативной тревожности
3.1. Организация, методы и этапы экспериментальной работы
3.2. Организация пилотажного исследования
3.3. Экспериментальное исследование влияния социально-психологического тренинга на изменение ситуативной тревожности
3.4. Экспериментальное исследование влияния коммуникативных и сюжетноролевых игр на изменение ситуативной тревожности
3.5. Результаты регуляции уровня ситуативной тревожности
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
По данным исследователей, занимающихся проблемами психического здоровья, в последнее время все более возрастает количество людей, в той или иной мере страдающих нарушениями эмоциональной сферы. Большинство специалистов уверенно заявляют, что одной из основных причин, вызывающих к жизни данное явление, является все возрастающий уровень тревожности у населения. Современные условия существования и жизнедеятельности индивида все больше подвержены ситуациям, которые в психологии называются стрессогенными. Социальная, экономическая и политическая нестабильность современного общества вызывают обоснованную тревогу людей, как за свой завтрашний день, так и за будущее своих детей. По данным А.М.Прихожан (1996), уровень тревожности подрастающего поколения становится все более высоким. Сама по себе тревожность является нормативным и необходимым условием развития личности. Опасение специалистов, в первую очередь, вызывает тот уровень тревожности, который отрицательно влияет на адаптацию личности и ведет к негативным личностным изменениям, мешает гармоничному и всестороннему её развитию, вызывает различные психосоматические нарушения. Именно это определяет тревожность как серьезную социальную, психологическую, медицинскую и педагогическую проблему.
В настоящее время в психологической практике имеется достаточно большой набор техник и приемов, направленных на преодоление различных видов тревожности, но в большей степени они предназначены для развития эмоциональной сферы детей и подростков (А.С.Гормин, 1988; А.И.Захаров, 1988, 1998; В.Р.Кисловская, 1972 и др.). Среди имеющихся способов и средств преодоления тревоги сегодня можно считать доказанной неэффективность и недостаточность симптоматических подходов к её коррекции (А.М.Прихожан, 2000). Особое значение в связи с этим имеют
исследования регуляции тревожности личности, которые носят не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер.
Пристальное внимание специалистов тревожность стала вызывать в 50-е годы XX столетия. Именно в это время многие зарубежные исследователи -психологи, клиницисты, психоаналитики публикуют первые серьезные исследования, посвященные собственно тревожности. С этого момента количество исследований и публикаций, посвященных вопросам тревожности, возрастает во все увеличивающемся объеме. В той или иной степени проблемы тревожности в зарубежной науке освещались 3.Фрейдом,
3.Фроммом, К.Хорни, Э.Берном, Ч.Спилбергером, Р.Мэем, А.Адлером,
4.Морганом, К.Роджерсом, Г.Капланом и Б.Сэдоком, П.Тиллихом, Э.Эриксоном, З.Матейчеком и Й.Лангмейером, К.Эликсоном, Х.Хекхаузеном, Р.Кэттэллом и другими исследователями. В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60-70 г.г. XX века. Однако количество исследований было явно недостаточным для того, что иметь об этом явлении четкое и ясное представление. В последние годы, в связи с ростом переводных работ, интерес к тревожности со стороны отечественных исследователей стал более ощутимым. Появилось немало научных работ (монографий, диссертационных исследований, статей в специализированных изданиях), которые освещают те или иные стороны проблем, связанных с тревожностью. Эти исследования в разное время проводили Н.В.Имедадзе, А.М.Прихожан, Ю.А.Александровский, В.М.Астапов, Ф.Б.Березин, Л.И.Божович, М.В.Буянов, И.М.Палей, А.И.Захаров, В.Р.Кисловская, Е.Б.Ковалева, С.В.Королева, А.В.Лукасик, В.Н.Мясищев, И.С.Пищева, Д.Ю.Андрияшник, Г.Ш.Габдреева, Ю.Л.Ханин, Б.А.Вяткин, Н.В.Жутикова, Л.М.Костина, В.С.Мерлин, Н.Н.Пуховский, Т.Ю.Артюхова, И.Ю.Гаранькова,
Н.В.Фролова, В.Н.Дружинин, И.В.Хазратова, И.Г.Швец, Т.А.Шабанова, Е.Ю.Брель, С.А.Водяха и др.
В современной психологии найдется не много явлений, подвергшихся такому тщательному и всестороннему изучению как тревожность. Вместе с
опасным для ребенка, т.к. на телесном уровне он утрачивает ощущение безопасности, теплоты, ласки, и, следовательно, «теряет» часть самого себя (Е.Т.Соколова, В.В.Николаева, 1995).
Представители психоаналитического направления указывают на то, что источниками тревожности могут являться: противопоставление Оно, Эго и Супер-Эго (3.Фрейд, 1933); комплекс неполноценности, противостоящий стремлению к совершенству (А.Адлер, 1997); несовместимость потребностей, одновременно побуждающих субъекта стремиться к другим людям, проявлять агрессивность по отношению к ним и, одновременно, быть независимыми от них (К.Хорни, 1950); психосоциальные кризисы, возникающие в процессе формирования личности (Э.Эриксон, 1996).
Более того, 3.Фрейд (1989) выделяет прототипические ситуации, порождающие тревожность:
1. Потеря желаемого объекта - например, ребенок, лишенный родителей, близкого друга, или любимого зверька.
2. Потеря любви — например, потеря любви и невозможность завоевывать вновь любовь и одобрение кого-то, кто много для вас значит.
3. Потеря личности (себя) - например, страх кастрации, потеря «лица», публичное осмеяние.
4. Потеря любви к себе - например, когда Суперэго порицает действия или черты характера, что кончается чувством ненависти к себе.
Основная проблема души, по мнению, Фрейда, состоит в том, как индивид может справляться с тревожностью. Тревожность вызывается ожидаемым или предвидимым возрастанием напряжения или неудовольствия; она может развиваться в любой ситуации (реальной или воображаемой), когда угроза какой-то части тела или души слишком велика, чтобы её игнорировать, чтобы с ней справиться, или чтобы её разрядить.
Э.Берн (1992), описывает неврозы беспокойства, по своим проявлениям, очень похожие на симптомы тревожных расстройств (в психическом и соматическом плане). Он указывает на исключительный

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Каширский, Дмитрий Валерьевич
2014