Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 178 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию
Оглавление Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию
Содержание Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию
Глава 1 Теоретические основы исследования механизма профессионального саморазвития личности в психологической науке
1.1 Идея субъекта в психологии
1.2 Профессиональное формирование личности в контексте
общепсихологического понимания механизма развития
1.3 Психологический механизм саморазвития личности
Выводы к главе
Глава 2 Эмпирическое изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования способности к
профессиональному саморазвитию и их обсуждение
Выводы к главе
Общие выводы
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Актуальность темы исследования. Содержание профессионального развития личности тесно связано с социально-экономической ситуацией, складывающейся в обществе. С каждым годом вопрос о качестве подготовки специалистов все чаще обсуждается практиками и теоретиками психологии и педагогики, поскольку на сегодняшний день ценным становится такое качество личности профессионала, как конкурентоспособность.
Обеспечение конкурентоспособности России, обуславливающее усиление политической и экономической роли страны, повышение благосостояния населения, связано с развитием человеческого потенциала, во многом определяемого состоянием системы образования. Согласно бюллетеню Министерства образования и науки РФ №3 2006 г., основной стратегической целью повышения качества профессионального образования является: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирование системы непрерывного образования.
Существует потребность в специалистах, отвечающих требованиям социального заказа: высокопрофессионализм, активность, инициатива, высокий творческий потенциал. Для последующей эффективной успешной профессиональной деятельности важное значение имеют высокий уровень интеллектуального развития личности (А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, Ю.П.Поваренков, М.А.Холодная и др.), необходимое и достаточное количество усвоенной профессионально важной информации, сформированное личностное и профессиональное самоопределение (Е.А.Климов, А.К.Маркова,
ЕХФоминых и др.), а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества.
Очевидна необходимость ориентации подготовки современного специалиста не только на непрерывный прирост осваиваемых знаний, но и на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности (Н.Р.Битянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова и др.). Методологически верно организованный учебный процесс не только должен способствовать максимально эффективному усвоению материала, но и в процессе обучения в вузе студенты должны постоянно развиваться как творческие личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев и др.).
Таким образом, вопрос профессиональной подготовки студентов тесно переплетается с вопросом, касающимся их личностного саморазвития. Научно-практическая проблема сегодняшнего этапа формирования личности студента, как субъекта профессионального развития и саморазвития, состоит в том, чтобы на основе фундаментальных знаний по психологии личности, накопленных в отечественной и зарубежной психологической науке, перейти к их внедрению в вузе. Кроме того, социальный заказ состоит в том, чтобы на материале студентов, проходящих профессиональную социализацию в вузах разного типа, выявить их возможности: не только войти в профессиональную психологическую культуру, но и что-то произвести для нее. Именно в этом случае отчетливо могут быть проявлены студентом функции субъекта, т.е. самостоятельного, инициативного человека, склонного к преобразованию внешнего мира и к самопреобразованию.
Определенные перспективы здесь связаны с идеей Л.С.Выготского о «зонах ближайшего развития» и ее дальнейшей проработкой в работах Л.М.Попова в виде идеи «психологического маятника», согласно которой внешнеплановые и внутреннеплановые процессы находятся в процессе постоянных «взаимопереходов». При этом все эффекты развития могут быть
Л.Н.Коган [73] анализирует механизм овладения культурой, благодаря которому осуществляется саморазвитие личности, индивид формирует и реализует свои сущностные силы, тем самым «выполняет» себя. А.Г.Асмолов [15], изучая феномен самоактуализации, определяет ее как самоосуществление «иных культур», в ходе которого происходит преобразование норм данной культуры и творение в ходе контакта с миром новых норм, следствием чего является возникновение интерсубъективных социальных миров.
В работах Д.АЛеонтьева [82, 83] механизм саморазвития личности раскрывается в эффектах смыслообразования. При условии изменения самой жизни с целью ее приведения в соответствие с собственным смыслом автор считает, что личность находится на пути самореализации. При условии изменения наоборот смысла - на пути адаптации. Ф.Е.Василюк [39], рассматривая проблему саморазвития личности, исследует смысловую регуляцию в преодолении человеком негативных переживаний. А.О.Прохоров [127] - смысловую детерминацию психических состояний личности.
Самоопределение личности выступает одним из оснований ее развития и саморазвития. Проблема самоопределения раскрыта в работах
С.Л.Рубинштейна [135, 136] в рассмотрении человека субъектом собственного развития, саморазвития. К.А.Абульханова-Славская [4] рассматривает самоопределение личности в аспекте проблемы жизнедеятельности, где учитывается самодетерминация, собственная активность человека по выбору и реализации определенной жизненной позиции, стратегии. Категория «самоопределение» исследована А.В.Петровским [109, 111] с позиций психологии группы, а также неразрывно связана с вопросом реализации ценностей личности. В работах Э.Эриксона [172] проанализировано понятие личностной идентичности наиболее близкого к пониманию самоопределения в отечественной психологии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела