Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Воронеж
  • Количество страниц: 232 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета
Оглавление Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета
Содержание Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КОМПЛЕКСНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПГОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПО КУРСУ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ И ОЦЕНКА ЕЕ КАЧЕСТВА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ)
1.1. Состояние методики обучения решению физических задач и анализ проблем довузовской подготовки в образовательных учреждениях
1.2. Психолого-педагогические основы обучения учащихся обобщенному умению решать физические задачи
1.3. Физические задачи в методике преподавания физики
1.4. Комплексный подход к проектированию учебного предмета, как педагогической системы
1.5. Технология психолого-педагогического конструирования
ГЛАВА П.КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРИЕМА В ВЫСШИЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
2.1. Анализ соответствия содержания теоретических и практических курсов физики в довузовской подготовке
2.2.Проектирование методики преподавания курса физики в системе непрерывного образования: школа - подготовительные курсы

2.2.1. Формирование и постановка проблемных задач и вопросов в процессе изучения спецкурса по физике
2.2.2. Методика формирования умений по решению физических задач
2.2.3. Основы моделирования при решении инженерных задач
2.2.4. Моделирование в курсе физики
2.3. Определение содержания учебной и контролируемой информации
2.3.1. Корреляционный и факторный анализ
2.4. Разработка содержания спецкурса по решению физических задач в системе подготовки студента и профессиональной ориентации абитуриента
2.5. Разработка содержания и методики проведения практикума по решению физических задач в системе подготовки и профессиональной ориентации абитуриента
2.5.1. Содержание разделов

2.5.2. Комплекс задач для углубленного изучения физики
2.5.3. Методические указания к использованию комплекса задач
2.6. Концепции и технологии разработки комплексной системы оценки качества довузовской подготовки по физике
ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
3.1. Диагностика учебных достижений абитуриентов технического вуза по физике
3.2.Система управления качеством довузовской подготовки абитуриентов (на примере физики) - Центр довузовской подготовки
3.3. Проектирование системы оценки качества довузовской подготовки абитуриентов по физике
3.3.1. Система формирования контингента студентов (ВГТУ)
3.3.2. Принципы организации, проведения и анализ эффективности вступительных экзаменов в технический вуз в форме физико-математической олимпиады
3.4. Анализ результатов педагогического эксперимента и результатов обучения студентов, прошедших обучение в системе довузовской подготовки и различные этапы отбора в ВГТУ
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема качества образования и развития человека во всех звеньях системы непрерывного образования представляет собой одну из наиболее острых общенациональных проблем.
Современное состояние этой проблемы отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к интеллекту и нравственности человека, его способности к проектированию, прогнозированию и будущетворению, что проявляется, в конечном итоге, в системе требований к уровню профессионализма, энциклопедизма, универсализма, общей культуры и нравственности членов общества, получающих образование и, особенно, высшее, и, с другой стороны, фактическим уровнем (качеством) их образования и развития. Последнее, во-многом, оказывается существенно ниже современных требований, что усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности населения, опасность деинтеллектуализации и духовного распада общества (H.A. Селезнева).
Радикальные политические, экономические и социальные изменения, произошедшие в нашей стране за последнее десятилетие, привели к серьезным изменениям в системе образования. Сейчас стране особенно нужны знающие и умеющие люди. Поэтому основная задача образования состоит в том, чтобы максимально раскрыть способности личности, вооружить методологией творческой деятельности, методологией проектирования и предвидения возможных последствий будущей профессиональной деятельности. Изменение потребностей общества привело к изменению целей образования, а следовательно, к структурным преобразованиям в системе образования, которые отразились в появлении новых типов средних общеобразовательных учреждений - лицеев, гимназий, школ с гимназическими классами, частных учебных заведений. Образование стало гораздо более дифференцированным по

1.4. Комплексный подход к проектированию учебного предмета, как педагогической системы.
Под проектированием учебного процесса понимается выбор методов, средств и форм обучения, отбор и конструирование содержания изучаемых предметов и т. д. на основе сравнения существующего и предполагаемого нового, которое состоит из следующих основных аспектов (Г.Б. Скок):
- индивидуализация требований к учащимся (нижний предел снижен, верхний - высокий и разный);
- постановка, формулирование своих собственных целей и выбор способов их достижения;
- многообразие образовательных учреждений;
- знания о мире приобретаются в деятельности, имитирующей будущую профессиональную;
- обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций и проблем;
- открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности;
- ориентация в преподавании на структуру материала;
- стремление учащихся к объективному и своевременному контролю.
В основе технологий психолого-педагогического проектирования лежит понятие "педагогическая система". Существует несколько основных подходов к описанию педагогических систем (ПС).
Н.В. Кузьмина определяет педагогическую систему как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [103]. Структурными компонентами педагогической системы являются: 1 - цель, как причина создания системы; 2 - учебная информация, ради усвоения которой создается система; 3 - средства педагогической коммуникации, с помощью которых организуется деятельность учащихся по усвоению учебной информации в соответствии с целью педагогической

Рекомендуемые диссертации данного раздела