Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов : На прим. Дал. Востока

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Хабаровск
  • Количество страниц: 159 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов : На прим. Дал. Востока
Оглавление Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов : На прим. Дал. Востока
Содержание Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов : На прим. Дал. Востока
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Теоретический анализ проблемы ориентации учащихся средних общеобразовательных школ на профессию учителя физкультуры
1.2. Профессиональная направленность личности
1.3. Мотивация в профориентационной работе
ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования и их характеристика
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ПОСТАНОВКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ ДАЛЬНЕГО,ВОСТОКА
3.1. Социально-педагогические условия
профориентационной работы
3.2. Государственное руководство подготовкой
учащихся к профессиональному самоопределению
3.3. Роль учителя физической культуры в профессиональном самоопределении школьников
ГЛАВА IV. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ
ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА
4.1. Урок физической культуры в школе как форма

профориентационной работы с учащимися

по формированию интереса к профессии
учителя физической культуры
|к 4.2. Спецкурс и его влияние на формирование на
™ формирование интереса к профессии учителя
физкультуры у школьников 8-9 классов
ВЫВОДЫ
; * РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Рыночные отношения, охватившие все сферы жизни в России, сделали процессы развития в обществе более динамичными, наделили их специфическими характеристиками. Во-первых, это касается более ранней ориентации на выбор будущей профессии. Во-вторых, это относится к рациональному подходу в выборе профессии по признакам высокооплачиваемости, престижности, доходности и т.п.
В обстановке сложного перехода от одного общественного строя к другому средняя школа испытывает сложности профориентационной работы на профессию учителя, которая приобретает важнейшее значение в связи с проблемами оздоровления нации в переходный период и социального расслоения общества на богатых и бедных.
Общество не стоит на месте, время меняет системы, жизненные ценности самого человека, но вопросы воспитания молодого поколения, образования молодёжи являются непреходящими ценностями. Профессиональная подготовка кадров не должна прерываться в обществе ни при каких сложнейших условиях. Труд учителя был, есть и всегда будет уважаем и необходим в обществе [6].
Возросшие требования современной школы к уровню подготовки учащихся к условиям выживания в окружающей среде актуализируются через проблему профессиональной ориентации молодёжи на профессию учителя физической культуры. От того, как сформирован интерес школьника к какой-либо профессии зависит его активность, профессиональная направленность, дисциплина, уверенность в завтрашнем дне.
Профориентационная деятельность изучалась в работах
В.С.Аванесова [3], С.С.Бубновой [21], В.А.Голубева [43] и др. Вопросам подготовки физкультурных кадров на Дальнем Востоке уделялось внимание в исследованиях В.П.Каргаполова [71], Г.И.Мызана [113] и др.
поступает в высшее учебное заведение случайно, либо без цели овладеть конкретной специальностью.
В исследованиях Т.Дербишалиева и В.Х.Деминашвили определены группы мотивов поступления в педагогический вуз: 1) свидетельствующие о действительной педагогической направленности; 2) характеризующие частичную педагогическую направленность; 3) не содержащие педагогической направленности [49,50].
Данные Ш.З.Гизатулина [40], Т.М.Голубцова [43], свидетельствуют о том, что более половины абитуриентов, опрошенных при поступлении на спортивный факультет не имели выраженной профессиональнопедагогической направленности. Основными мотивами у них являлись: любовь к спорту, желание совершенствовать спортивное мастерство, стать тренером. Мотив “желание стать тренером” нельзя соотносить с педагогической направленностью. Тренерская деятельность является педагогической, но не каждый тренер это понимает. Более того, недооценка педагогической подготовки к предстоящей деятельности тренера сказывается и на успехах некоторых студентов в тренерской работе, для которой, по их представлению, меньше нужна педагогическая подготовка [54].
Основными аспектами выбора профессии является психологическая готовность субъекта к определённой профессиональной деятельности, показателями которой являются конкретные профессиональные намерения и доминирующие установки [64]. Проверка устойчивости профессиональных намерений, проведённая исследователями, показала, что даже среди тех студентов, которые поступили в вузы, осуществляя свои намерения, многие ещё не решили окончательно, кем бы они хотели стать. Причиной этого является несоответствие между представлениями о профессии, которые приводят абитуриентов в данный вуз, и реальным содержанием этой профессии [75,76,91]. Учёные, занимающиеся проблемой профессиональной ориентации старшеклассников [7,38,47,54] отмечают

Рекомендуемые диссертации данного раздела