Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 224 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома
Оглавление Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома
Содержание Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕН-
НОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТА ( обзор литературы )
1.1. Понятие и общая характеристика умственной
отсталости
1.2. Психолого-педагогическая характеристика
умственно отсталых младших школьников
1.3. Особенности физического--здоровья и физи-

ческой подготовленности умственно отста-
лых школьников
1.4. Особенности детей - сирот ,воспитывающихся в интернатных учреждениях
1.5. Роль игры в жизни детей
Глава 2. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
ДЕТЕЙ ОПЫТНОЙ ГРУППЫ
3.1. Уровень двигательной активности умственно
отсталых младших школьников в условиях детского дома
3.2. Уровень здоровья и состояние сохранных
функций
3.3. Уровень психического развития
3.4. Уровень физического развития
3.5. Уровень физической подготовленности
3.6. Уровень развития психомоторики
Глава 4. ОТБОР И КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ
РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ
4.1. Отбор подвижных игр для рекреативных занятий с умственно отсталыми детьми
4.2. Классификация подвижных игр по разным признакам
4.2.1. По степени ответной реакции организма
на игровую нагрузку (ЧСС)
4.2.2. По преобладающему виду действий и движений
4.2.3. По преимущественному развитию физических качеств
4.2.4. По форме организации и проведения подвижных игр
4.2.5. По виду использования межпредметных связей
4.2.6. По преимущественной активизации психических процессов
4.2.7. По оздоровительному эффекту
Глава 5. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 8-11 ЛЕТ
5.1. Обоснование экспериментальной методики
рекреативных занятий подвижными играми
5.2. Продолжительность занятий
5.3. Задачи, решаемые в процессе рекреативных занятий
5.4. Количество подвижных игр в одном
занятии
5.5. Диапазон физической нагрузки и ее регулирование в рекреативных занятиях
Глава 6. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ (результаты эксперимента)
6.1. Уровень физической подготовленности детей опытной и контрольной групп
6.2. Уровень развития психомоторики у детей опытной и контрольной групп
6.3. Уровень развития психических качеств детей опытной групп
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
отсталых воспитанников детского дома 8-11 лет указывают на необходимость проведения коррекционно - компенсаторных и лечебно - оздоровительных форм воздействия на все сферы их жизнедеятельности - как основного пути к их социальной адаптации. В связи с этим в литературе уделяется большое место рекомендациям по проведению качественно иной коррекционной работы, заключающейся в эмоционально насыщенной, захватывающей, доступной физической, умственной и психической нагрузке, подчеркивается важность и целесообразность проведения подвижных игр многопланового воздействия с данным контингентом. Однако, специально разработанных подвижных игр для умственно отсталых воспитанников детского дома нам практически не встречалось. Как правило, авторы рекомендуют использовать в работе с данным контингентом подвижные игры, разработанные для учеников массовых школ, подбор которых необходимо проводить с учетом возрастных, психических, личностных, двигательных и др. особенностей умственно отсталых детей.
К сожалению, отсутствуют работы, посвященные анализу возможностей использования с данным контингентом подвижных игр, основанных на межпредметных связях. Л.С. Выготский (1983) утверждает, что необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления ребенка, диктуется объективными закономерностями его высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела