Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания : Логика, история, методология

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 105 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания : Логика, история, методология
Оглавление Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания : Логика, история, методология
Содержание Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания : Логика, история, методология
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Противоречивость научных представлений об объекте и кризис современной теории физической культуры
1.2. Методология и логика системной интеграции науки
2. ОБЪЕКТ ИНТЕГРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ, СПОРТЕ И ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
2.1. Физическое упражнение
2.2. Двигательная деятельность
2.3. Физическая активность
2.4. Культура двигательной деятельности
3. ПРЕДМЕТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА
И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3.1. Предмет и содержание физического воспитания
3.2. Генезис, структура и функции спорта
3.3. Физическая культура и ее предмет
4. СИСТЕМНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
4.1. Периодизация истории науки о физическом воспитании
4.2. Система физкультурно-спортивной деятельности
4.3. Структура и способ изложения системы знаний
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК АВТОРСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы интеграции теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания заключается в том, что теория физической культуры как учебная и научная дисциплина переходит на системный уровень исследования и отражения специфики и сущности ее объекта, предмета и предметной области знаний. На этой грани возникла свойственная развитию любой науки кризисная ситуация, для которой характерны:
1) неопределенность и противоречивость научных представлений о границах и характере объекта и предметной области науки;
2) логическая неупорядоченность системных форм изложения научных знаний (категориальный аппарат, классификации, учебники);
3) познавательно-психологический барьер в виде инерции научного мышления, сложившегося в рамках теорий и учений, исчерпавших свой прогностический потенциал и тормозящих развитие науки (Б.М. Кедров, 1961,1987; A.A. Зиновьев, 1962; Д. Бернал, 1959; Г.С. Батищев, 1967;
Э.В.Ильенков, 1984; Г.Г. Наталов, 1971, 1975, 1998; J1.П.Матвеев, 1978, 1984; В.И. Столяров, 1984, 1998; С.М. Сичивица, 1987; Ю.М.Николаев, 1997; Р. Даугс, 1997; Ю.В. Верхошанский, 1998).
В отечественной теории физической культуры противоречивость обнаруживается в различии подходов к определению предметных оснований и фундаментальных категорий, характеризующих ее специфику и содержание. Логическая неупорядоченность проявляется а) в отсутствии взаимосвязанной системы категорий и понятий, выведенной из опорной точки ее роста; б) в преимущественном использовании дихотомии в классификационных построениях; в) в неоформленности раздела, ориентированного на технологию профессиональной деятельности специалиста; г) в различии методологических подходов к структурирований содержания учебных пособий и программ. Познавательно-психологический барьер обусловлен сложившейся в условиях административно командной системы управления народным образованием официальной монополии односторонней телеологической концепции на интерпретацию специфики и сущности физической культуры, физического воспитания и спорта (А.Д. Новиков и В.М. Зациорский, 1970; Г.Г. Наталов, 1971, 1998; Н.И. Пономарев, 1975; Л.П. Матвеев, 1976, 1978, 1983, 1984; В.М. Выдрин, 1980, 1988;
В.И. Столяров, 1984, 1998; Г.Я. Головных, 1989; И.И. Сулейменов, 1991; Ю.М. Николаев, 1997 и др.).
Подобного рода кризисная ситуация сложилась также в Германии, Великобритании и США (Н.И. Пономарев, А. Серебряков, 1984;

контент-анализ 268 классификаций физических упражнений. Установлено, что в 60 из них (22,4%) деление физических упражнений осуществлялось по формам и методам их применения, в 94 (35,1%) - по структуре и видовому составу двигательных действий, в 114 (42,5%) - по целям и задачам физического воспитания. Соответственно были выделены три основных момента упражнения: 1) эффект воздействия на организм (единичное), 2) видовой состав (особенное) и 3) род упражнения, суть которого составляет способ повторения (всеобщее). Характер и взаимоотношения этих моментов определяют структуру и содержание физического воспитания [30,33,60].
Было показано, что физическое упражнение как повторяющееся отношение взаимодействия между организмом человека и его движением является исходным пунктом, элементарной клеточкой и основной структурной единицей практики физического воспитания. А противоречие между потребностью в осознанном эффекте упражнения и неосознанностью условий его получения послужило исходным пунктом, источником и движущей силой исторического развития науки о физическом воспитании. Все ее развитие шло по линии разрешения первоначального и вновь возникающих противоречий на основе познания законов упражнения. Их выявление становится предметом, а сфера их применения - физическое воспитание - предметной областью познания [1, 6, 8, 10, 12, 30, 33, 60].
В своей всеобщей форме физическое упражнение - это универсальный закон и способ индивидуального развития живых существ и совершенствования их функций на основе повторения активных двигательных действий и накопления (отбора) эффекта их воздействия на организм.
В физическом упражнении как в зародыше содержатся в неразвитом виде все отношения физического развития и физического образования, составляющие содержание физического воспитания [8, 30, 33, 65].
Физическое упражнение как повторение (П) регулирует взаимоотношения между организмом (О) и его движением (Д) в онтогенезе. В результате накопления (физическое развитие), или отбора (физическое образование) эффекта упражнения происходит взаимное изменение форм (морфогенез) и функций (системогенез) организма, его состояний и доступных ему форм движений:
О - Д — П - 01 — Д1 — П — 02 — Д2 — П — и т.д.
В этом суть закона упражнения, который развертывается в единстве двух его сторон: "работа строит орган" (Д—О) путем накопления эффекта повторного воздействия движения на организм (Ж.Б. Ламарк, 1809); "организм строит движение" (О—Д) путем отбора рациональных спосо-

Рекомендуемые диссертации данного раздела